關于職業院校機電專業理實一體化實訓室建設的思考

曹著明　孔慶濤　李揚

摘 要：實訓室建設是開展理實一體化教學的關鍵。本文介紹了現階段國內實訓室建設現狀，提出要建立一個集情境、設備、管理機制于一體的創新型實訓室，才能有效調動學生積極性，實現學生自我管理，提高教學質量。

關鍵詞：理實一體化 實訓室 情境 功能 管理

黨的十八大明確指出，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。高職院校的目標是把學生培養成能解決工程實踐問題的高素質技能型人才。基于工作過程的項目化教學體系要求學生在模擬真實的工作情境開展學習、挑戰自我，解決工程實踐問題。通過這樣來調動學生的學習積極性，激發潛能，提高教育教學質量，從而培養出高素質技能型人才。要實現該目標，理實一體化實訓室建設是關鍵。

如今國內現有的實訓室主要是先進設備的累加，很少進行教學情境的設計與建設，所以高職院校機電專業迫切需要建設模擬真實工作情境的“機械挑戰創新理實一體化實訓室”，讓學生進入該實訓室就可視化——明確要做什么、能達到什么目標；在實訓室能設計產品，實現、制作產品；能團隊合作；能查閱資料；能討論、交流、競賽、展示，從而激發學生的學習興趣，挑戰自我，培養出具有創新能力的高素質技能型人才。要建設“機械挑戰創新實訓室”應在實訓室情境、實訓室功能、實訓室管理機制三方面同時進行，相互銜接，互為補充，才能有效開展高質量的理實一體化課程。

一、實訓室情境設計

實訓室的情境建設至關重要。很多院校即使建設了實訓室，買了很多設備，學生還是沒有積極性學知識和動手操作，其主要問題是：教學設計是為了學習知識點而學知識點，這樣不能激發學生的學習積極性（或者只能激發學生暫時的積極性）。如何提升實訓設備的利用率以及理實一體化實訓室的教學質量，是實訓室建設者們要研究的重要課題。在實訓室中設計教學情境，讓學生為完成某項任務而去工作、去學習，完成后能看到、體會到學習成果，有一定的價值、意義，同時設計小組競爭機制，能有效提升理實一體化實訓課程的教學質量。這樣就實現了學生為完成項目（任務）去學習；通過學習知識和技能，實現了成果或完成有價值、意義的事；在實訓室不單純是學習，也是模擬社會的工作；小組的競爭激發了學生的學習積極性。

同時教學情境的設計還應考慮學生的興趣、場地限制、成本等。情境設計的出發點可以高一些，設計某些很有價值、有社會意義的項目，解決社會中的實際問題。在執行時可以選擇該項目中的某些子項目，這樣既能調動學生積極性，又能保證實施的可行性。在實訓室建設時，還應考慮情境教學中各環節的配套資源。學生的學習是一個工作過程，包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價，需要考慮這些環節中的配套設備及資源，以保證教學的實施。在教學設計和準備中，教師的認真準備將直接影響學生，要引導學生認真工作、學習。

教學情境指的是為促進學生學習，創設一種工作氛圍，包括設備、任務、進度、人與人之間的關系等，引導學習者進行學習。這種氛圍可以是客觀物質的，也可以是精神意識的。教學情境的設計就是要實現：一方面讓學生明確學習任務（工作）；同時能感受到一種氛圍——有責任、有義務去完成某項工作（職業素質的培養）。也可以這樣說，教學情境應實現學生進入情境后，不僅感受到他是學生，同時也是帶著任務的“某職業人”，有學習權利的同時，也有義務完成“職業人”的任務，這也是職業素質的培養。以數控技術專業為例，某高校設計的教學情境如圖1所示。

本情境要求學生組成團隊，設計機器人按指定路徑爬坡、下臺階、穿過涵洞、轉彎，然后在指定的位置打開垃圾桶蓋，取出爆炸物，送至安全區域。該情境的主要特點為：一是問題描述讓學生感到所做的工作很有社會價值、現實意義，能調動學生興趣；二是沙盤能讓學生快速明確所要做的工作，使成果可視化，一目了然；三是沙盤引出任務，引導學生收集資料、學習、開展工作，同時也是檢驗成果的地方；四是問題描述中涉及團隊精神和競爭意識的培養，有利于激發學生學習積極性；五是該情境為目標、成果導向，由學生完成整個項目的設計、制作、展示，能有效培養學生的創新意識。

二、實訓室功能設計

理實一體化實訓室應能實現理論教學和實踐操作的功能，并做好銜接設計。以數控技術專業的“現代制造技術實訓室”為例，該實訓室能實現產品從設計到制造并進行包裝、展示的整個過程。該實訓室共設計有八個區，分別是教學區、討論區、資料查閱區、電工實訓區、鉗工實訓區、成果展示區、數控實訓區和快速制造區，如圖2所示。教學區主要開展理論教學，小組討論，進行任務分配等；討論區設置工作沙盤讓學生交流，模擬解決工程實踐問題；資料查閱區配備查詢電腦、資料柜，配備常用機械加工手冊、數控加工教材和相關工具書等；成果展示區展示學生優秀作品；電工實訓區實現電器元件的焊裝等工作；鉗工工作區實現機械產品的加工、裝配；數控實訓區實現零部件的機加工；快速制造實訓區實現產品的快速制造。

“現代制造技術實訓室”突出三個特征，分別是可視化、理實一體化、創新。可視化表現在：學員進入該實訓室就能感受到專業、團隊、學習的氛圍；能明確學習目標、工作成果等；很明確本組、本人的主要工作任務；能明確本組成員的基本信息；能很清晰地知道本組的工作進展及與其他組的區別，從而讓學生隨時能感覺到責任和競爭。理實一體化表現在：該實訓室能實現理論和實踐教學，學生在該實訓室不僅能完成零部件的設計、仿真加工，還能操作機床完成零件的實際加工，而且還能在該實訓室完成相關資料的查閱等。創新表現在學員能根據想法設計產品，快速制造后再優化，從而培養學員的創新能力。

理實一體化實訓室建設非常關鍵。成功的一體化實訓室能引導學生學習，激發學生興趣，培養學生的團隊合作意識和挑戰自我的精神，為培養具有創新能力的高素質技能人才創設學習與工作環境。

三、實訓室管理機制

1.開展“6S”管理

開展“6S”管理非常關鍵，養成“6S”工作習慣能提高效率，起到事半功倍的效果。以筆者列舉的“現代制造技術實訓室”為例，應做好如下工作：及時清理實訓室不需要的物品；需要的物品設計固定的位置，擺放好，做好標識，包括學員信息、設備信息等，大到機床設備小到工具都應有固定的擺放位置并做好標識；應保持物品、設備的整潔、衛生，并養成長期清潔的習慣；使用設備前先掌握安全操作規程，堅決杜絕不安全的行為。總之就是做到清除無用設備，做好有用設備的標識、管理、衛生、安全等工作，并養成習慣。

2.小組合作，自我管理

在開展理實一體化教學時，應分小組進行學習，讓小組自我管理、自我學習，培養他們的團隊合作意識，在團隊合作時相互督促、相互學習。為此，教學內容應設置相應項目或環節，對學生的團隊意識、合作、溝通能力進行訓練和培養。建立小組管理機制，要求小組制定工作目標、任務分工、工作計劃等，實現自我管理；同時對成果、工作過程、組員表現等進行展示、評價，進而實現自我總結、反思、提升。

3.評價激勵機制建設

眾所周知，學生對相互之間的評價非常在意。在教學中可以設置小組互評機制來激勵學生的學習積極性。教師可以在項目完成后，首先讓每組匯報、展示；然后讓每組對其他組打分、點評；最后對優秀和待提高組進行總結、反思，取長補短，共同進步。在進行該環節時，老師一定要認真對待每個環節，尊重每位學生的意見和建議。老師的真誠、認真能有效地引導學生認真學習、工作。

4.學習狀態可視化

學習狀態可視化指的是展示學員的基本信息、工作任務、工作進展、設備使用情況，包括什么人正在用什么設備做什么工作、達到什么進度等，讓所有人都明確自己的角色及工作任務。為此可以設計“任務管理表格”“團隊信息登記表”“工作計劃表”等教學文件，來引導學生學習、工作，如圖3所示。這些紙質文件需要讓學生手簽，讓其明確各自職責、工作任務，實現學生由被動學習向主動要求學習轉變；同時讓學生感受到這既是一個團隊，又有各自任務，需要各自的付出才能完成小組任務。

四、小結

我國職業教育的特點是理實一體化，要做好理實一體化教學，首先要創建一個集情境、功能、管理于一體的實訓室，這三要素要統籌規劃，相互協調、補充。同時要建設好理實一體化實訓室，還需做好校企合作，及時引進企業先進技術和情境，邀請企業人員進行教學項目開發以及教學等。理實一體化教學是當今職業教育的改革方向，理實一體化實訓室建設是實現該教學模式的關鍵。建立一個集硬件和軟件于一體的理實一體化實訓室，能有效提高職業院校的教學質量，為社會輸送高質量的技能型人才。當前，職業教育已受到國家高度重視，國家已出臺多項政策促進職業教育的發展。作為職業教育的從業者，我們應抓住當前的良好機遇，把理實一體化實訓室建設好，把理實一體化課上好，辦好職業教育。

（作者單位：曹著明，北京電子科技職業學院；孔慶濤，天津中德職業技術學院；李揚，天津現代職業技術學院）