職業(yè)教育人才培養(yǎng)中價值觀教學(xué)實踐方案與策略

黃亞飛

摘 要：本文分析了職業(yè)教育具備的三大特性：社會性、人民性、職業(yè)性。社會性表示職業(yè)教育的工具性價值，人民性表示職業(yè)教育的本體價值，職業(yè)性表示職業(yè)教育的手段性價值。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是服務(wù)社會，職業(yè)教育的本體方向是面向人人，大眾平等，職業(yè)教育的基本作用是享有職業(yè)。基于這三大特性產(chǎn)生的職業(yè)教育價值，職業(yè)教育在促進經(jīng)濟發(fā)展、維護公平、創(chuàng)建和諧社會在三個方面起到了很好的作用。本文分析了職業(yè)教育三個方面的價值觀，并基于此價值觀，探討了實踐價值觀融入職業(yè)教育教學(xué)方案的策略。為了踐行面向人人、關(guān)注民生的職業(yè)教育價值理念，并促進學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，開展具備職業(yè)教育三大價值的價值觀教育教學(xué)，有利于推動社會的前進和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 價值觀 生存論 實踐方案

依據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展歷程，基于社會性的職業(yè)教育經(jīng)歷了幾個時期：學(xué)徒制、作為扶貧濟困手段、作為富國強兵手段、作為改造傳統(tǒng)教育手段、作為社會實踐手段的職業(yè)教育過程。在職業(yè)教育這一系列的發(fā)展過程中，不管是哪種性質(zhì)的職業(yè)教育，都是為了不斷滿足和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷服務(wù)社會而存在的教育方式。研究職業(yè)教育價值需從構(gòu)成它的兩個基本要素著手：作為客體的職業(yè)教育和作為主體的社會和人。職業(yè)教育價值即社會與人的需要與滿足需要的職業(yè)教育之間的關(guān)系。從“關(guān)系論”的視角看，作為客體的職業(yè)教育特性價值的存在，是整個關(guān)系存在的基礎(chǔ)，是主體對其產(chǎn)生需要的必要條件，是職業(yè)教育賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。職業(yè)教育的最終價值觀取向具有社會性、人民性和職業(yè)性，下面從理論和實踐兩個方面分析職業(yè)教育價值觀的相關(guān)問題。

一、基于社會性的職業(yè)教育價值觀分析

依據(jù)社會性的觀點，從職業(yè)教育價值觀的視角看，職業(yè)教育的本體價值經(jīng)過延伸和發(fā)展，就構(gòu)成了服務(wù)社會的特性。職業(yè)教育具有工具性的特點，職業(yè)教育的社會性表現(xiàn)，也就是在工具性價值方面，主要體現(xiàn)在三個方面：促進經(jīng)濟、維護公平、創(chuàng)建和諧社會。

1.促進經(jīng)濟

職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠服務(wù)社會的人才的教育，將潛在的生產(chǎn)力挖掘出來，并且通過職業(yè)教育的應(yīng)用和促進，培養(yǎng)出非常多應(yīng)用科學(xué)技術(shù)、將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟的骨干力量，從而推動經(jīng)濟的快速發(fā)展。

2.維護公平

從社會公平的角度分析，社會貧富差距越來越大，階級分層不斷加劇，在社會民主不斷進步的基礎(chǔ)上，國家開始重視基層人們的生活狀態(tài)和工作狀態(tài)。職業(yè)教育價值觀的一個方面，就是維護社會公平，提供給人們相同的就業(yè)機會，促進公平和諧。從教育公平的角度來看，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，加大職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)實習(xí)力度，能夠有效提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，并且促進教育的公平性。通過校企合作、訂單式教學(xué)模式、職業(yè)資格證書制度等等，都能有效加快職業(yè)教育就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，并且維護公平。

3.促進和諧

職業(yè)教育是以扶持弱勢群體并提高國民就業(yè)率為目的，實現(xiàn)人民就業(yè)或者是再就業(yè)的一種教育形式，它能夠在很大程度上促進人民就業(yè)，服務(wù)社會基層，以此來推動社會和諧穩(wěn)定。由于社會科技化水平的不斷提高，并且結(jié)合我國國情人口眾多、處于底層的無技術(shù)很多的實際，需要職業(yè)教育對勞動者進行再就業(yè)技能的培養(yǎng)，從而促進他們能夠適應(yīng)社會工作的需要和社會發(fā)展的需要，國家也可有效解決就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題。

4.案例講解

相關(guān)資料顯示，在2008年有8.8萬小學(xué)畢業(yè)生失去上學(xué)的機會，215.9萬的學(xué)生沒有機會享受高中教育。2008年年底，由于社會化經(jīng)濟問題導(dǎo)致有2000多萬農(nóng)民工變成了無業(yè)。根據(jù)這些相關(guān)數(shù)據(jù)分析，職業(yè)教育對于培養(yǎng)底層農(nóng)民工或者是沒有機會繼續(xù)上學(xué)的學(xué)生具有重要意義，職業(yè)教育能夠有效提升這類人群的技術(shù)，并且提高他們的就業(yè)競爭力，促進其就業(yè)，也對維護社會的安定和諧具有非常關(guān)鍵的作用。

二、基于人民性的職業(yè)教育價值觀分析

職業(yè)教育注重民生，關(guān)注個體就業(yè)、發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)，促進個體在職業(yè)生涯中得到最大限度的釋放和拓展，將個體價值與社會穩(wěn)定的目標(biāo)相融合。

1.促進就業(yè)

職業(yè)教育對受教育者傳授職業(yè)理論和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)技能，對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提升學(xué)生素質(zhì)。職業(yè)教育的方向和目標(biāo)，就是培養(yǎng)人的職業(yè)技能，并促進其就業(yè)的實現(xiàn)，提高就業(yè)者的能力，以及拓展其再就業(yè)的潛力。職業(yè)教育是基層教育，也是就業(yè)教育，關(guān)系到廣大勞動者的生存和發(fā)展，也關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧，能有效解決民生問題。

2.促進發(fā)展

馬克思指出，社會的分工造成了人的片面發(fā)展，而機器的產(chǎn)生又使得職業(yè)被代替。這就需要勞動者進行專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練，從而獲得屬于自身的職業(yè)。馬克思主義認(rèn)為，為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須將知識與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。而職業(yè)教育恰好與這一理念相吻合。職業(yè)教育促進人的就業(yè)與再就業(yè)，并且關(guān)注人的職業(yè)能力的拓展，為促進人的職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而努力。綜上分析得出，職業(yè)教育是以人為本的教育，并且最終目標(biāo)是挖掘人的潛力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.實現(xiàn)價值

職業(yè)教育以職業(yè)選擇為中介，個體進行職業(yè)選擇，從而可以有效地將興趣與職業(yè)結(jié)合起來，可以依托興趣和特長，以促進個體發(fā)展為前提，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，從而制定出屬于自己的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)教育關(guān)注個體的差異，可以由個體進行職業(yè)選擇，再進行定向的職業(yè)訓(xùn)練，從而尋找出屬于個體的職業(yè)方向。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是使得個體獲得生存的能力，以及獲得職業(yè)的穩(wěn)定性，保障其獲得尊重。個人能夠在職業(yè)生涯中實現(xiàn)自我價值，并滿足自我內(nèi)心需要，贏得他人的尊重和自我信心。

4.案例講解

在中職計算機專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從而制定基于人民性的職業(yè)教育價值觀教學(xué)實踐方案。以中職計算機專業(yè)教學(xué)為例，學(xué)校方面應(yīng)該做到以下幾點。一是教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，從而增強學(xué)生的市場競爭力，并且結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，根據(jù)就業(yè)取向精通一門技術(shù)，比如網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)生就應(yīng)該精通網(wǎng)絡(luò)后臺運行的技術(shù)規(guī)范、網(wǎng)頁設(shè)計組織規(guī)劃方面的問題等等。通過精通一門技術(shù)并廣泛涉獵其他技術(shù)，強化自身的競爭力。二是基于人民性的職業(yè)教育價值觀，學(xué)校還應(yīng)該多給學(xué)生提供實習(xí)平臺，幫助學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗。三是學(xué)校就業(yè)方面專人負責(zé)，提升就業(yè)質(zhì)量。四是對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和目標(biāo)進行自主擇業(yè)。從這些方面可以看出，基于人民性的職業(yè)教育價值觀能夠更好地促進學(xué)生就業(yè)和社會穩(wěn)定。

三、基于職業(yè)性的職業(yè)教育價值觀分析

職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，能夠有效幫助人們找到屬于自己的生存技能和職業(yè)規(guī)劃，通過自身的學(xué)習(xí)和努力，不斷掌握與自己生活緊密相關(guān)的專業(yè)知識和技能，從而促進自己適應(yīng)環(huán)境，又能適當(dāng)改造環(huán)境。

1.崇尚勞動

勞動者是掌握了生產(chǎn)技能并具有生產(chǎn)經(jīng)驗的一類人才，其進行勞動過程能夠創(chuàng)造財富。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，體力勞動與腦力勞動的融合已經(jīng)成了不可阻擋的趨勢。科學(xué)在不斷進步，即使是一線工人，也不再是簡單的體力勞動者，而是兼具專業(yè)知識和技能并能操作現(xiàn)代化機器的人才。基于此，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型和能力型的一線技能人才。他們崇尚勞動，并能實現(xiàn)高效勞動，為社會提供更多的精神和物質(zhì)財富。

2.重視能力

職業(yè)教育應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)，為人的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在職業(yè)教育過程中，樹立能力本位的價值觀，并強化學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力，這也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。國際上的四種職業(yè)教育模式：德國的雙元制、北美的CBE、英國的BTEC和澳大利亞的TAFE，都體現(xiàn)了職業(yè)教育過程對能力培養(yǎng)的重視。完成任務(wù)都需要一定的能力，包括語言、記憶、創(chuàng)造等一般能力，以及音樂能力、肢體平衡能力等特殊能力。職業(yè)教育能有效將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和生產(chǎn)力，是創(chuàng)造的源泉。所以在職業(yè)教育過程中，應(yīng)該以職業(yè)能力為主線進行基礎(chǔ)理論和實踐課程的開發(fā)，建立以能力為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)教育本質(zhì)的價值趨向就是為了更好地就業(yè)，其目的的本質(zhì)決定了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向的基本屬性。就業(yè)導(dǎo)向包括的含義有：不斷滿足社會職業(yè)對人才的需求，不斷提升學(xué)生的個體素質(zhì)以適應(yīng)企業(yè)技能的需要，從而保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)的文化知識和技能，并且學(xué)有所需、學(xué)有所用，使得學(xué)生能夠在所學(xué)領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位，滿足就業(yè)需要。職業(yè)教育要注重因材施教，以及考慮個體可持續(xù)發(fā)展的潛力，為社會培養(yǎng)職業(yè)人，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

4.案例講解

基于職業(yè)性的職業(yè)教育價值觀是為了培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會變化的人才，他們在滿足社會需要的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的人生價值。基于職業(yè)性的價值觀，崇尚勞動、重視能力、以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，以促進學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)導(dǎo)向為目的，培養(yǎng)能夠扎根基層、服務(wù)社會的實用性人才。以職業(yè)教育計算機專業(yè)為例子，現(xiàn)階段，社會上缺乏大量的計算機專業(yè)人才，不管是軟件設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計還是基礎(chǔ)的軟件應(yīng)用方面，都缺乏真正具備技術(shù)和實際工作能力的人才。基于此，學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，采取基于職業(yè)性的價值觀教學(xué)方案。比如，可以建立軟件工作室、電腦維護室、網(wǎng)頁設(shè)計室等等專業(yè)性質(zhì)比較強的合作學(xué)習(xí)團體，促進學(xué)生加強交流、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

四、小結(jié)

經(jīng)過上述分析可以得出，在現(xiàn)階段的職業(yè)教育過程中，應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)性、人民性、職業(yè)性這三個方面價值觀的培養(yǎng)，從而有效維護社會穩(wěn)定、促進學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，也是為社會的和諧穩(wěn)定做出貢獻。在今后的職業(yè)教育過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參與社會實踐，從人民需要、社會需要以及自身社會價值需要出發(fā)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會變化的需要的人才。

參考文獻：

[1]馬驥，周淑珍.價值觀教育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的實踐與研究[J].職教論壇，2011（12）.

[2]吳梅.從職業(yè)教育的視角下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀[J].職業(yè)，2011（7）.

（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）