任務教學法在技工院校語文教學中的應用

艾春紅

摘 要：本文就任務教學法在技工院校語文教學中的應用進行分析論述，提出在技工院校語文教學中，應該提倡運用任務教學法。任務教學法的實施，一般有引入任務、布置任務、展示任務以及拓展任務四個步驟。在任務教學法實踐的過程中，不應將任務教學法程序化和固定化，而應注重層次性和個體性以及結果評價與過程評價。

關鍵詞：技工院校 語文 任務教學法

技工院校學生厭學的情況普遍存在。為了激發學生學習語文的積極性，本文以任務教學法為例，探討了如何改進教學方法，以提高語文教學的效果。

一、任務教學法的實施過程

任務教學法實施過程大致可以分成三個步驟：①引入階段。在引入階段，教師向學生闡述清楚教學任務、完成教學任務的要求以及教學過程安排等。②執行過程。可以將學生進行分組，學生以小組形式完成學習任務，定期向教師匯報學習任務的完成情況。③完成階段。包括師生共同對各組學習任務完成情況進行評價以及課外操練等。

任務教學法完成的關鍵在于任務設計。為此，任務設計要目標明確、具有可操作性。從學生學的角度來設計任務，使教師的教和學生的學都有的放矢，形成一個梯度性很強的任務項目，使學生在完成任務的過程中不斷獲得知識與技能，隨著任務的不斷深入，整個學習過程更加條理化與高效。下面以一次作文教學為例，說明如何運用任務教學法設計任務。作文要求：以“春天”為題，寫一篇不少于800字的作文，文體不限。

1.引入階段

一年四季中，春天是最溫暖、美麗的季節，紅花綠葉，萬紫千紅，陽光明媚，讓人流連忘返。古今中外許多詩人、作家都留下了許多有關春天的佳作。問題是：“春天在哪里呢？”請同學們通過各種途徑尋找春天。

2.執行過程

先對學生分組，全班以分成五六個小組為妥。然后給每個小組配置任務：尋找春天中的人、物、事，特別是春天中的景物；尋找贊美春天的有關詞句；尋找描寫春天的佳作。

首先，明確了不同小組的任務后，根據不同小組的整體特征指定任務讓各組完成。例如，尋找春天的人、物、事，可以安排那些喜歡在外面玩的學生完成；尋找描寫春天的佳作，可以由那些喜歡看課外書和喜歡網上沖浪的學生完成。

然后，進行“評春”。各小組在規定的時間內完成任務后，集中到班級教室進行集體討論，展示獲得的成果并進行互相評價。例如，在討論“尋找描寫春天的佳作”這一任務時，要求學生評選出最喜歡的佳作，并分析佳作是如何描寫春天的。全班學生討論后，教師對任務進行總結性發言。

最后，進行“寫春”。學生們經過實踐考察、素材積累后，對如何寫好一篇有關春天的文章有了大致的想法。這時，教師可以要求每位同學正式撰寫有關春天的文章，在所有學生都完成寫作后，可在班級進行集中討論和點評，評選出最優的文章，并且張貼在班級的“學習墻”上，供同學們課后觀摩。

二、運用任務教學法應注意的事項

一是實施任務教學法時，不應該將任務教學法程序化和固定化。在教學中運用任務教學法需要占用大量的課堂時間，并不是所有的教學任務都適用任務教學法。因此，任務教學法要與其他教學方法綜合運用，根據不同的教學內容選擇合適的教學方法。在實施任務教學法時，任務設計要有創新性，不能像一個模板刻出來似的，要避免僵化、照抄。

二是在任務教學法實施過程中，任務設計要從簡單到復雜，從容易到困難，從前到后，層層深入，形成從初級到高級、漸進性的任務鏈。在任務設計過程中，要特別注意讓學生能夠在任務完成的過程中體驗到成就感，分享成功的喜悅。

三是在任務執行過程中，任務要面向全體學生，考慮到學生的個體性，即考慮到學生的興趣愛好、知識水平、個性特征等。教師在設計教學任務時，可以將學習任務設計成若干種形式，由學生根據自身的實際情況選擇任務類別，學生自己完成任務，教師給予學生一定程度的幫助，采用這種層次教學，可以使不同水平的學生都能學有所長，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

四是將結果評價與過程評價、個人評價與集體評價相結合，鼓勵學生全程參與任務的完成過程，讓學生感受成功的樂趣，保持對語文學習的興趣。在任務評價過程中，有些教師只注重任務完成結果，不太重視任務實施過程。這種只重視任務結果、不重視完成過程的情況，不利于學生產生完成任務的成就感與自豪感。對學生在任務活動中的表現進行評價，有助于學生了解自己在完成任務過程中的成功與不足。

三、小結

任務教學法在技工院校語文教學中顯示出越來越多的優勢，不過任務教學法的任務設計難度不易把握，任務的整體性、系統性難以控制，需要教師在教學過程中持續實踐，不斷探索與完善。

（作者單位：江西省冶金技師學院）