校企合作 提高就業質量

何曉琴

摘 要：本文從科學定位，確保提高就業質量的根源和六措并舉，推進校企合作深度兩大方面，總結了溫州技師學院校企合作創新實踐的做法，以期為其他職業院校校企合作及人才培養提供借鑒。

關鍵字：校企合作 就業質量 六大措施

校企合作是職業教育的永恒主題，不斷推進和完善職業教育校企合作的體制與機制，創新校企合作舉措，是發展職業教育的重要途徑。溫州技師學院作為溫州市以培養制造業高技能型人才為主的國家級重點技工院校，市屬唯一一所技師學院，在與企業的合作中，始終堅持以高質量人才吸引企業，以創新舉措讓利企業的合作思路，力爭辦“企業得利益，學生得實惠，學校得發展”的校企合作。目前，作為溫州市校企合作企業用工有償分配的首創者，學院的合作對象已經由企業拓寬到行業，合作模式也發展為由冠名到訂單、由實習到研修及“引廠入?！薄皬S中辦校”企校一體化等模式。本文以學院近幾年在校企合作中的實踐為基礎，闡述合作的具體運作模式及創新做法，以期對其他院校校企合作的具體操作有借鑒意義。

一、科學定位，提高質量，從根源上保證校企合作可持續發展

校企合作是職業教育發展的必由之路，培養企業能用、好用的技能型人才是職業院校的主要功能。鮮明的特色、科學的培養目標、高質量的技能型人才以及主動的校企對接則是實現這一功能的內在要求，也是保持學校對企業的吸引力、保證校企合作可持續發展的關鍵所在。

溫州技師學院始建于1979年，在機電類專業方面積累了師資、設備、經驗等獨特的辦學優勢。在校企合作過程中，學院依托這一優勢，長期成功同企業合作開展維修電工、電焊工、數控車工、數控銑工、銑工、車工、鉗工等專業工種的培訓。其中，維修電工高級技師的培訓還打破了溫州只能培訓技師的上限，開始了溫州培養高級技師的歷史。

在學生的培養上，學院以學生的可持續發展為原則，針對初、高中畢業生兩類生源提出了“三層培養戰略”，將培養層次定為中級工、高級工、技師三個層次的技能型人才培養。對于初中畢業起點的學生，前兩年在校期間要學習基礎文化、基礎理論和基本技能，使他們達到中級工要求，成為高素質勞動者。之后，實施第一次分流，部分學生開始下企業進行專業實踐、預就業、頂崗實習到中級工畢業，同時為部分學生提供第二專業學習，發展他們的個性特長，使他們在今后就業方面有更多選擇機會。其余學生繼續升學到高級工學習階段，強化理論學習，深化技術點，四年半后達到高級工要求，使其能勝任對于技能要求比較高的崗位。之后，學生進行第二次分流，部分學生下廠進行專業實踐到高級工畢業，部分學生繼續留校進行技師研修，通過各項研修及論文答辯等，提高其綜合實踐能力，達到技師資格后，到企業技師研修站實習，使其能夠在企業中獨當一面，成為具有一定研發能力的專門人才。這種六年一貫、兩次分流的院校培養模式，能滿足各層次學生需求，也滿足用人單位對不同技能型人才的需求，特別是高技能段學生，既有扎實的理論功底，又有實用夠用的技能，在今后的專業發展方面將更具優勢。

對于高中起點的學生，由于在學習能力、學習目標等方面比較明確，取消了中級工分流這一環節，到第三年結束時進行一次高級工、技師培養的分流，以保證技師培養的質量。由于培養目標定位科學，為我們進行各類教育教學活動提供了方向性引導，也為育人質量的提高提供了保障，分層次的人才供給受到了企業的一致好評。

在具體的教育過程中，學院還主動對接行業、對接產業，及時調整專業設置、教學內容。使我們的畢業生在就業市場上具有獨特的優勢，滿足了企業對人才更新換代的需求。

二、創新舉措，塑造特色，深入推進校企合作

當前，校企合作遇到的最大問題是院?！耙活^熱”，企業參與熱情不高。究其原因，主要是院校培養的學生脫離企業需要，合作過程中企業沒有嘗到甜頭。

1.從企業到行業，拓寬校企合作圈

學院在辦學初期屬于行業辦學，與國有企業有較為密切的合作關系。20世紀90年代中期，溫州民營經濟獲得飛速發展，在激烈的市場競爭中民營企業認識到，生產過硬的產品絕對離不開高技能型人才的貢獻。抓住這個發展機遇，學院和民營企業的合作不斷發展，目前已經與圣邦科技、興機電氣、順豪電器等30家在溫企業建立了緊密型合作關系。

在與企業的合作關系成熟后，學院又抓住溫州民營經濟“抱團”發展的現狀，主動對接行業，拓寬合作圈，通過人才輸送、技能培訓、技能鑒定、大賽組織、基地建設、教學改革、課程開發、技術革新等與企業、行業開展合作，與溫州模具協會、樂清模具協會、甌海汽摩配協會等十幾家產業協會建立了合作關系。

2.從冠名到訂單，穩定人才輸送鏈

在校企合作模式的探索中，我們曾經辦過許多“冠名班”，但結果常有冠名班的學生不喜歡去冠名企業的問題，而我們又不能強迫學生違背自己的意愿去就業，這樣企業為冠名班投入的人力、物力無法獲得回報，影響校企合作的良性發展。為此，我們改變了模式，先讓學生、企業通過各種渠道相互了解，再確定訂單的對象。

例如，我們和溫州市順豪電器有限公司開展的“先戀愛，后結婚”合作模式：每年暑假，公司在學院招收一批學生到企業勤工儉學，利用這段時間學生了解企業的工作環境、工作強度、工作待遇和企業文化等，而企業則提前了解學生的技能及綜合素質等，消除了“冠名”合作階段學生和企業之間因“溝通”不暢導致的種種問題。經過雙方一個多月的“戀愛”，感覺合適，再簽署企業、學生、學校的三方就業協議，即是“訂婚”，之后，學生在校期間能獲得公司提供的每月300～500元的生活資助。畢業后，企業、學生雙方簽訂勞動合作，即是“結婚”。中級工、高級工、技師等不同層次的畢業生如果能在企業服務滿3～5年的，公司還將給予9000～40000元的獎勵。學院則針對這些學生開設企業的針對性課程，并在實訓課教學中滲透該企業的產品加工相關內容，以實現有效接軌、真正頂崗。

3.從引企入校到辦校進廠，力促工學結合

為使學院培養出的學生和企業需求更加接軌，加強學生對整個生產流程的了解，我們利用現有資源，努力筑巢引鳳。如：2009年，我們將溫州市康源模具廠引進了學院，由學院提供場地給企業有償使用，企業自己負責配置設備，企業在生產的同時承擔學生的技師研修任務，并為學生提供實習、見習崗位。為降低成本，企業還將部分工件的加工也由學生在課堂教學時加工。由于整廠引進，學生對生產的整個流程有了全面了解，并大大減輕學院高昂的模具制造實訓成本，企業也從中有所獲利。

為實現師資、場地設備共享，學院將學校辦進了工廠。2012年與浙江圣邦科技有限公司開展“雙元制”教學：在圣邦設立了濱海教學點，雙方聯合開展“雙元制”高中起點的“技師+大?；虮究啤苯逃?，生源來自濱海工業區的在職員工和職業學校應屆畢業生，學院負責派師資到企業教學點進行理論、技能、文化的集中授課，學員則利用工作之余在企業完成相關作業任務，而綜合素質及綜合技能的提升則由學生集中在學校完成，使院校知識和實際工作有機地結合。通過相應的考核后，學員可拿到相應技師的職業資格證書及成人大?；虮究茖W歷。這一舉措最大可能地使企業的需求和院校對技能型人才的培養實現了接軌。

4.從實習到研修，提升學生培養規格

為緩解溫州產業轉型升級帶來的高技能人才用工荒的問題，學院還積極同企業開展合作，共同培養高技能人才。2009年學院開始技師研修教育，學院也積極同合作企業磋商，先后在樂清模具協會、樂清聯軸器廠、浙江浙南機車業有限公司設立了技師研修站。技師研修學生在校經過專業簡單模塊研修、專業綜合模塊研修及由導師帶領下的企業產品項目研修后，根據專業特長到設在企業的技師研修站學習。這期間，學生不再以頂崗實習、拿高額實習津貼為目標，而是要在企業導師和學校導師的雙重帶領下，全面參與加工、制造、研發的全過程，通過各個環節的經歷，彌補在學校學習和實際生產聯系不緊密的缺陷。如2011年學院就與合作企業浙江順豪電器有限公司合作研發智能型電動接地開關，克服了手動開關的弱點，該項目還榮獲甌海區科技局、甌海區財政局聯合獎勵項目經費6萬元。

5.從“聯誼會”到“兩委會”

在以前的校企合作中，學院每年都召開校企合作聯誼會。但這種聯誼會，“聯誼”的機會多，傾聽企業意見和建議的機會少。為此，學院于2009年成立了辦學方向咨詢委員會和專業技術咨詢委員會。辦學方向咨詢委員會由企業家和政府部門人員組成，為學院的宏觀辦學提供決策參考；專業技術咨詢委員會由各合作企業的技術骨干組成，為學院的專業建設、課程改革、教學改革提供參考意見?，F在，學院的教學計劃、校本課程等開發都要經過委員會評審，每年召開至少一次辦學方向和專業建設研討會。平時在專業建設方面有問題隨時和他們交流，為學院的教育教學改革的有效性、針對性提供保證。

6.從“冠名獎勵”到高技能人才獎助學基金會

為使校企合作各方利益得到較好維護，學院在各類校企合作中積極尋求企業對學生進行獎勵和助學。

在獎勵助學的形式方面，學院也努力探索新模式、新作法，在以往冠名班級獎助學的基礎上，又推出地域虛擬冠名班、技師獎助學基金、大賽獲獎基金、訂單生生活補助等。地域班打破原有班級限制，對于來自相對集中地域的學生由該地企業給予獎勵資助。高技能班則針對技師研修學生，不分專業、班級，由資助企業給予高額獎勵資助。訂單生則針對和企業簽訂就業協議的學生，由簽訂企業給予生活資助和獎勵。

三、小結

社會的飛速發展，企業的不斷需求，都直接影響著校企合作的具體運行模式。在今后的合作過程中我們可能還會遇到各種各樣的難題，這就要求我們在總結經驗的基礎上，不斷改革與創新。

（作者單位：溫州技師學院）