微課在高職教學中應用的SWOT分析

徐團團

摘 要：目前，各大高校都把微課作為課程改革的重要抓手。但是，微課在高職教育中并未發揮應有的作用。鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學中應用的優勢、劣勢、機遇和挑戰，為高職教學有效利用微課提出建議如下：學校應給予大力支持；教師應提高自身的水平；調動學生利用微課進行自主學習的積極性。

關鍵詞：高職；微課；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0223-02

微課是指時間在10分鐘以內，集中講解一個知識點的教學視頻。微課有四個特點：短、小、精、悍。自從我國引入微課以來，全國上下掀起了一股學習微課的熱潮。目前，各大高校將微課作為本校教學模式改革的重要抓手。全國各省市相繼舉辦了微課教學比賽。2015年3月，陜西省教育廳舉辦了“陜西省首屆微課教學比賽”，極大地激發了教師的工作熱情。但是，微課在高職教學中并未發揮應有的作用，鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學中應用的優勢、劣勢、機遇和挑戰，為高職教學有效利用微課提供相應的對策建議。

一、微課的含義及特點

微課是指時間在10分鐘以內，集中講解一個知識點的教學視頻。微課有四個特點：短、小、精、悍。

一是時間短。傳統課堂的時間是50分鐘左右，一節課要講授的內容和知識點繁多，而“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為短。

二是講授的內容少。傳統課堂50分鐘講授的知識點繁多，由于目前手機等外界因素的影響，學生在課堂上50分鐘很難完全集中精力聽課，效果較差，而微課一般只講授一個知識點，重點突出，而且學生可以在課后反復觀看。

三是要進行精心的教學設計。為了吸引學生的注意力，教師在制作微課時要進行精心的教學設計，要有知識點的導入，案例分析，知識點的講授及作業。每一個教學環節的設計都要以學生為中心，要與創新，能吸引學生的注意力。

四是微課的“悍”。教師在制作微課時要添加聲音、視頻、動畫等多種資料來吸引學生的注意力。

二、傳統教學模式的現狀及存在問題的原因分析

為了解傳統教學模式下的課堂教學效果，2015年3月筆者對陜西經濟管理職業技術學院大一和大二學生的課堂聽課情況進行了問卷調查，本次調查共發放問卷200份，收回問卷184份，有效問卷173份，有效率為94%。通過調查發現如下問題。

（一）學生上課玩手機的現象嚴重

被調查的173名學生中，上課玩手機的有171人，比率高達98.8%。其中，上課玩手機在10分鐘以內的學生有45人，占總人數的比率為26%；上課玩手機的時間在10～20分鐘的學生有68人，占總人數的比率為39.3%；上課玩手機的時間在20～40分鐘的學生有40人，占總人數的比例為23.1%；上課玩手機的時間在40分鐘的學生有20人，占總人數的比例為11.6%。可見，學生上課玩手機的現象非常嚴重。

（二）傳統課堂對學生的吸引力下降

通過調查發現，76%的學生認為上課玩手機的原因在于教學內容枯燥、教學形式單一，課堂以教師講授為中心，學生參與的機會很少，所以無法長時間吸引學生的注意力。在課堂教學的過程中，教師主要借助PPT講解相關內容，形式單一，內容枯燥。另外，由于高職學生自制能力差，學習習慣不好，再加上手機的誘惑力大，因此導致傳統課堂對學生的吸引力下降。

（三）教師上課的壓力大

筆者對陜西經濟管理職業技術學院的教師進行了訪談，通過訪談發現教師上課的壓力很大。由于學生上課玩手機的現象嚴重，部分學生沒有合理的職業生涯規劃，缺乏學習的動力，教師在上課的過程中，想盡辦法調動學生的積極性。即使是這樣，還是有部分學生不配合老師。

三、微課在高職教學中應用的SWOT分析

筆者對陜西經濟管理職業技術學院在教學中使用微課的情況進行了調查。目前，教師自制的微課很少，并沒有應用到教學中。有學生反映，有些教師在課堂上頻繁播放他人的微課，不僅沒有達到預期的效果，反而容易分散學生的注意力。另外，目前有些高職院校將微課用于翻轉課堂，加重學生課外學習的負擔，高職院校的學生學習積極性普遍不高，其積極作用很難發揮，翻轉實現困難[1]。可見，微課在高職教學中并沒有發揮應有的作用。

（一）微課在高職教學中應用的優勢（Strength）

1.微課的內容生動

微課是教師以學生為中心進行精心的教學設計，以某一知識點為核心展開的教學活動，將枯燥的知識與現實生活中的熱點問題和現實問題緊密結合。優秀的微課有教學的引入案例，相應的視頻影像資料以及聲音圖片，可以吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.促進教師提高自身的水平

對教師而言，微課的出現豐富了教學資源，將會改變傳統的教學模式，提高教學效果。在制作微課的過程中，教師要對課程的知識點進行梳理，為了吸引學生的注意力，使微課更有吸引力，教師應將知識點和案例緊密結合，添加聲音、圖片等多種元素，可以提升課程的質量。在制作微課的過程中，教師要熟練掌握錄屏軟件、計算機相關知識等，可以促進教師提高自身的計算機應用水平和能力。

（二）微課在高職教學中應用的劣勢（Weakness）

1.教師制作微課有一定困難

目前，主要有兩種形式的微課：錄屏式微課和錄像師微課。這兩種微課的制作方法如下：（1）錄屏式微課：通過錄屏軟件，錄制教師在電腦上演示的教學內容與講解聲音。目前，可以錄屏的軟件很常見，例如，常用的Camtasia studio。（2）錄像式微課：通過外部錄像設備，對教師及講解內容、講解的過程等真實情境攝制下來的教學視頻。教師可以利用具有錄像設備的手機、電腦、數碼相機、攝像機等進行錄制。對于這兩種微課，教師都要經過培訓，才能掌握制作的技巧。對于教師而言，在日常工作繁重的情況下，制作微課常常是心有余而力不足。

2.學生利用微課學習有一定困難

據調查發現，陜西經濟管理職業技術學院大部分學生來自農村，很多同學沒有電腦，再加上學校機房不對外開放，所以學生在課余時間只能借助手機看微課，難以取得理想效果。部分來自農村的大學生，由于經濟壓力，手機沒有包流量，因此無法通過手機上網并觀看微課。可見，目前學生在課下利用微課進行自主學習有一定困難。

（三）微課在高職教學中應用的機遇（Opportunity）

1.微課可以推動傳統教學模式的改革

根據主流的學習理論，課堂結構與學習模式的改變應當是朝向學生由外在的、被動灌輸對象轉變為自主的、有意義的知識建構者；而教師應當從課堂的主導者轉變為學生建構概念的促進者、幫助者，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，倡導協作學習，鼓勵形成性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平[2]。

2.微課為移動學習提供了豐富的資源

著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習為“下一代的學習”。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。如今，網絡技術與移動智能終端技術的發展為信息化教學提供了技術平臺，人們可以不受地理位置的限制在智能設備上開展移動學習，這種學習方式突破了傳統教育的限制，使受教育者可以無所不在進行移動學習，大量的微課教學資源，為學生的移動學習提供了豐富的資源[3] 。

（四）微課在高職教學中應用的挑戰（Threats）

目前，微課是以某個知識點展開講授的，而對于知識點之間缺乏一定的連貫性。教師在制作微課的過程中，也容易忽視教學內容的連貫性。因此，如果要將微課應用于高職教學中，教師在制作微課的過程中，應當首先將課程的知識點進行梳理，注重知識的連貫性，制作微課學習計劃表，讓學生根據學習進度表進行自主學習。

四、微課在高職教學中應用的建議

（一）將微課作為傳統教學的補充

目前，學生上課玩手機的現象非常嚴重，傳統課堂對學生的吸引力下降。為了調動學生的積極性，教師可以將自制的微課傳到指定的網站，在學習新課之前，指導學生通過觀看微課進行預習，將不懂的問題帶到課堂上來和老師討論。新課學習完以后，指導學生通過觀看相應的微課進行復習，從而提高學習效果。

（二）采取多種措施，提高微課的質量

1.學校應給予大力支持

為提高微課的質量，學校應出臺相應的政策，激發教師制作微課的積極性：首先，學校根據教師制作微課的數量，給教師計算相關的工作量，以此來調動教師的積極性；其次，學校應給教師提供相應的培訓機會，提高教師制作微課的水平；再次，學校應開通相應的網站，為教師上傳微課提供服務和支持。

2.教師應提高自身的水平

為制作高質量的微課，教師應將所帶課程的知識點進行梳理分解，精心設計微課的內容和形式，在微課中添加各種元素，以此來吸引學生的注意力。教師要對學習對象進行分析。微課便捷的個性化學習符合大學生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學生學習情緒的波動，高職微課教學中對學習材料的呈現應遵循由淺到深、由簡單到復雜的認知規律來降低學生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學活動的組織編排要以對學生的知識結構和學習能力分析為基礎，引導學生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性[4]。

（三）調動學生利用微課進行自主學習的積極性

目前，大部分學生知道微課的含義和形式，只有部分學生利用微課進行學習，所以，教師在上課的過程中，要不斷給學生宣傳微課，讓學生主動利用課余時間通過微課自主學習，從而達到以學生為中心的教育教學模式。

總之，微課這種新型教學資源的出現，為傳統教學模式的改革提供了思路。在高職教學中，我們要不斷探索，采取多種措施，使微課發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]樓海華.基于微課教學資源在高職院校教學中的應用——以浙江廣廈建設職業技術學院為例[J].延安職業技術學院學報，2015（1）：76-77.

[2]桑新民，等.教育信息化新階段的戰略思考與頂層設計研究論綱—教育技術學專業創新發展的機遇和挑戰[J].電化教育研究，2011（3）：5-13.

[3]沈洋.基于職業基于移動學習的微課程設計研究[J].長春教育學院學報，2015（2）：154-155.

[4]高星.高職教育教學下的微課教學設計及應用探究[J].輕工科技，2015（1）：121-155.