基于現階段英語教學法理論與實踐的發展探究

張冬梅

【摘要】：翻譯法、聽說法、交際法、直接法等一系列的國際英語教學法都對我國的英語教學產生了重要的影響，中國也創造了一些本土化的英語教學法，例如立體化教學法、“三位一體”教學法、張思中教學法等等。本文詳細探討了在現階段我國英語教學法的理論和實踐的發展情況。

【關鍵詞】：英語教學法；理論；實踐；發展

所謂教學法，就是指對教學的一般規律進行研究的一門科學，是教育學中的重要組成部分。英語教學法主要是對英語教學的原則、方法、手段等進行研究，所以教學法也可稱為“教學論”。[1]

英語教學法在不同的時期都有著不同的特點，國家由于社會背景的差別，所產生的英語教學理念也都存在著較大的差異。我國的現代英語教學最早可以追溯到1835年馬禮遜紀念學校的建立，在這180年以來我國的英語教學法得到了持續的發展，特別是在我國實行改革開放政策以后，英語教學法的發展更是突飛猛進。總體上而言，我國的英語教學法一直都在不斷的完善與創新，并且仍舊保持著良好的發展趨勢。

一、我國英語教學法理論的發展

（一）立體教學法

立體教學法是由我國著名的英語教授張正東所提出來的，其認為英語教學實際上就是一個將學生、教學環境、目的語、經濟、跨國文化這五個方面聯系在一起并相互作用的立體系統。在立體教學法理念的指導下，一系列的英語教學模式都得到了不同程度的發展，例如優先發展讀寫能力模式、強化速成模式、拼讀入門閱讀為主模式等等。立體教學法認為教學環境對于英語教學有著十分重要的作用，要做到從現實出發來制定相應的英語教學活動，強調要根據實際需要來靈活選擇教學方法和教學步驟。

（二）“三位一體”教學法

“三位一體”教學法是由我國著名的英語教學法專家馬承所提出來的，在該教學法中，主要包括字母、音標、因素三位一體和語法、詞匯、閱讀三位一體這兩個方面，高度重視字母、音標和因素三者之間的內在聯系，在對讀音進行掌握的前提下，將語法、詞匯、閱讀整體有序的整合到教學內容中來，實現從單句到全文、從淺到深的教學，加強對學生自學能力的培養。

（三）張思中教學法

該教學法是由我國的英語特級教師張思中提出來的，其核心理念就是適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教這十六個字，所以張思中教學法也被稱為“張思中十六字教學理念”。[2]

在這十六字的核心理念中，“集中”就是指“集中識詞”與“集中講授語法”，也就是說先集中整冊英語書中的所有詞匯，在三周左右的時間內利用各種辦法對其進行學習掌握，再整理書中所有的語法項目，實行集中的教授練習。在集中識詞和集中講授語法的過程中，教師可以利用實物、動作、情景等多種方式來進行英語教學，對課堂上所學習的內容要不斷強化，做到循環反復的學習。在具備了一定的英語詞匯和語法知識后，可以建立學習興趣小組，對一些優秀的英語教科書進行大量的閱讀，使學生閱讀原著的能力得到提高，同時還要結合學生的學習特點，尊重學生的差異，做到因材施教。

二、我國英語教學法實踐的發展

英語教學法可以說成是社會發展所帶來的產物，不同的社會環境與社會需求也會產生不同的英語教學法。要實現英語教學理論與教學實踐的有效結合，就必須要借助于英語教學法教材，英語教學法教材是對教學實踐發展的直接反映。

（一）從英語教學法教材來分析我國英語教學法的專業化發展

在我國實行改革開放政策之前，我國關于英語教學法沒有大學、中學、小學的區分，教材統稱為《英語教學法》，這是因為那時我國只有在中學，大部分是高中才開始對英語進行學習。在改革開放之后，隨著社會的發展和時代的進步，一些地方在小學開始設立英語課程。在2001年的時候，國家教育部正式頒發了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，在指導意見中明確指出要在全國范圍內的小學三年級逐步全面開設英語課。[3]在這種情況下，就必須要加快對小學英語教師的培養工作，而為了適應教師培養工作的需要，小學英語教學法就順時產生了。在這個階段內，我國的英語教學法實現了從中學到中小學再到中、小學分開的細化工作，極大的反映了我國英語教學法的專業化發展趨勢。

（二）從英語教學法教材來分析我國英語教學法的理論發展

我國的英語教學法教材主要都是圍繞著“如何教好英語”這個核心展開的，但是理論的不同也會使教材內容體系出現不同。

1、內容體系的發展

我國針對英語教學法的教材普遍都是前兩章節對英語教學法的主要理論進行闡述，教材中的重點內容都是對語言知識以及語言技能這兩個部分展開。例如在王薔編寫的第一版《小學英語教學法》中，僅僅用了一個章節就結束了對英語教學技能、語言知識和語言技能的探討，但是在其隨后編寫的第二個版本中，對這個現象做到了及時的糾正，使語言知識、語言技能、教學技能這三個部分都得到了充分的闡釋。[4]

2、理論體系的發展

我國英語教學法理論發展的特點大致有以下幾點，首先是越來越重視學生的作用，對學生的學習特點、年齡特點、心理特點予以高度的關注；其次是針對語言知識和語言技能的內容越來越豐富全面，加強了實用性的英語課程教學技能；最后是理論與實踐完美結合，理論的內容和視野愈加廣闊，強調實踐活動的重要性。

三、我國英語教學法理論與實踐的發展與完善

隨著社會的發展和教育事業的進步，我國的英語教學法體系得到了不斷的發展與進步。由過去的以教學和教師為中心轉變成了現在的以學習和學生為中心；從片面地重視語言知識和語言技能轉變成了現在的強調實用性的教學技能；從以教學理論為主轉變成了現在的將理論和實踐有機結合。這些都是我國教學法體系得到不斷完善的重要體現。[5]

英語教學法體系在完善的同時也存在著一些不容忽視的問題，比如“先綜合、后具體”的體系就缺乏了一定的合理性；將備課工作歸為課堂管理，這也缺乏一定的依據；在備課中出現的難點，普遍都是一筆帶過，致使出現知識點欠缺的問題。

要建立起一個更加具有科學性與實用性的英語教學法體系，就必須要努力發展教學法的理論和實踐。將科學的心理學、教育學理論作為理論依據，建立起有序合理的結構體系，充分把握學生的特點，結合時代發展的要求，不斷的豐富我國英語教學法理論和實踐的發展。

結語：

隨著社會的不斷發展與時代的進步，英語教學法對于教師的成長和學生的學習發揮著越來越大的作用，在一定程度上甚至能夠影響我國對外交流工作的發展，所以必須高度重視英語教學法的發展，在英語教學法的理論上要實現不斷的創新，為理論體系注入新的生命力，只有這樣才能夠更好的指導我國英語教學法實踐的發展。[6]

參考文獻：

[1]李新濤，韓少杰，羅雙妤. 行動研究視角下大學英語教學反思能力的職前培養研究[J]. 中國外語，2015，05：94-99.

[2]趙桂珍，李環環. 國際化背景下的英語教學方法探究 評《英語教學法理論與新發展研究》[J]. 當代教育科學，2015，23：73.

[3]彭金定，張焰文. 英語課程與教學論研究生批判性思維能力培養的實踐研究：學科教學視角[J]. 山東外語教學，2014，04：54-59.

[4]馬雯虹. 交際教學法及其在英語教學中的應用[J]. 沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，03：424-426.

[5]邱瑞君，陳波. 探究式教學法在英語新課程教學中的應用[J]. 湖州職業技術學院學報，2012，03：83-86.

[6]董杰. 多維視角下的英語教學法研究發展趨勢新探[J]. 湖北第二師范學院學報，2010，09：124-126.