任務(wù)驅(qū)動型高職教學(xué)模式探討

陳燦 孫晶晶

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.132

摘 要：高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，對高職教學(xué)模式進(jìn)行改革是教育界一直以來在探究的問題。經(jīng)過一系列的實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動法比較合適當(dāng)前的高職教育。該文先分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，并闡述了目前在高職教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化，旨在提升高職的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0132-02

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一或多個問題，以任務(wù)作為導(dǎo)向，提出某一個問題來激發(fā)起學(xué)生的思考，讓學(xué)生可以通過學(xué)、做等掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手、思考能力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1 有利于教師與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)

采用這樣的教學(xué)方法，教師可以圍繞設(shè)計(jì)的任務(wù)來展開教學(xué)工作，讓教學(xué)目的更加明確。學(xué)生圍繞著具體任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)習(xí)更具有針對性。也更容易根據(jù)所設(shè)定的任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，對知識的掌握、運(yùn)用起重要的作用。

1.2 有利于提升學(xué)生的自學(xué)主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師為教學(xué)主體，而學(xué)生一直處于在被動的地位。在課堂上，常常是教師在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生在講臺下被動吸收知識。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為不利，且會讓他們養(yǎng)成一種被動接受知識的定式思維及習(xí)慣。但是，如果采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則不同。教師在課前針對教學(xué)目標(biāo)對任務(wù)開展設(shè)計(jì)，并在課堂上給出學(xué)生具體任務(wù)，要求學(xué)生自行解決。因?yàn)樵谡n堂中其目標(biāo)變成了讓學(xué)生完成任務(wù)，因此他們也成為了課堂的主體。為了解決教師所給出的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真分析利于完成任務(wù)的有關(guān)知識內(nèi)容，主動探究。例如，學(xué)生為了完成任務(wù)，會去查閱、分析一些資料，和同學(xué)開展溝通、交流、討論等。以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生由原來的被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.3 有利于提升學(xué)生解決問題及合作能力

采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，教師布置、學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生是主體，要對任務(wù)進(jìn)行分析，對知識進(jìn)行收集，同時(shí)提出解決思路并具體實(shí)施。在這一完整的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分析、解決問題的能力可以得到充分的鍛煉。并且在解決問題的過程中也可鍛煉學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)、溝通能力。

2 任務(wù)驅(qū)動法所存在問題

2.1 教學(xué)理念上的誤區(qū)

在任務(wù)驅(qū)動法中，要求任務(wù)要有目標(biāo)性，并且可以創(chuàng)建出真實(shí)的教學(xué)情況，這讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動下可通過對任務(wù)的分析、學(xué)習(xí)、討論等主動運(yùn)用知識，在自主探究及互動合作中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建。而有的教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理解不完全，常常只是為任務(wù)而任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)和學(xué)生生活實(shí)際脫離，無法調(diào)動學(xué)生積極性，讓任務(wù)驅(qū)動變得形式化。例如：任務(wù)驅(qū)動教材的編寫方式就是一個需要優(yōu)化的問題，有些編者在編寫教材時(shí)刻意將之前的內(nèi)容換成了任務(wù)，之后在學(xué)習(xí)內(nèi)容前加一個例子導(dǎo)入就成了所謂的任務(wù)型教材，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容卻沒有任何改變。

2.2 學(xué)生分組合作問題

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動時(shí)，常常需要小組合作，讓學(xué)生在合作的過程中一起完成任務(wù)。但是，當(dāng)前有的教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)，在分組上常常出現(xiàn)一些問題。例如在分組時(shí)未能充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力、性格等因素，導(dǎo)致了小組以及小組之間的人員無法平衡，讓分組過于形式化。雖然從表面上看是分了小組，但在實(shí)際的工作中小組成員卻是“自己做自己的”，又或是小組中有某位“能人”包干了所有事情。

2.3 任務(wù)的質(zhì)量問題

在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)的質(zhì)量好壞對教學(xué)效果有著直接影響。所以任務(wù)設(shè)計(jì)極為重要。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的教師對于任務(wù)的質(zhì)量掌握度不夠。從質(zhì)的方面分析，無法考慮現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、水平，導(dǎo)致任務(wù)與學(xué)生實(shí)際水平不相合，不是任務(wù)過難就是過于簡單，學(xué)生無法很好完成。從驗(yàn)貨量的方面分析，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，任務(wù)過多，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感受到吃力，產(chǎn)生了抵觸心理。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高職教育中的優(yōu)化

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要把握好難度，要考慮到學(xué)生已有的水平，通過一定努力可順利完成任務(wù)。如果學(xué)生感覺到任務(wù)過難，無法很好完成任務(wù)時(shí)會主動放棄。還需要考慮到任務(wù)要包括多個技術(shù)的綜合運(yùn)用，必須與職業(yè)技能、生活相結(jié)合。只有這樣才能讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識是有用的。最后還要考慮的是任務(wù)是否可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，一般需要在上課期間就可完成，或是在課后利用極少的時(shí)間即可完成，不能給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。

3.2 任務(wù)的實(shí)施開展

在任務(wù)實(shí)施開展階段需要讓有學(xué)生有充分的時(shí)間來完成任務(wù)，可通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)探究并完成任務(wù)，或是組織學(xué)生合作、交流。此時(shí)要注意，教師不能過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生可以自覺去發(fā)揮主觀能動性，教師在必要的時(shí)候給予一些提示即可。

3.3 任務(wù)管理

教師在學(xué)生開展任務(wù)時(shí)，要監(jiān)督學(xué)生自主或是合作、溝通來完成任務(wù)。維持好課堂紀(jì)律，更要維持好輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。并且教師還要觀察學(xué)生行為，對于正在努力完成任務(wù)的學(xué)生要及時(shí)肯定、表揚(yáng)。而對于有些松懈的學(xué)生也要及時(shí)提醒。

4 實(shí)例分析

以高職道路橋梁施工技術(shù)專業(yè)為例，如：對于《工程地質(zhì)及土力學(xué)》《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》《道路橋梁試驗(yàn)檢測技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)，可將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)行其中。

4.1 任務(wù)設(shè)置

可結(jié)合道路工程或橋梁工程的實(shí)際施工項(xiàng)目，分解成若干個實(shí)際的分項(xiàng)工程來布置任務(wù)。任務(wù)分成幾個模塊，之后要和課堂理論教學(xué)知識點(diǎn)整合，把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容整合至對實(shí)際任務(wù)的理解中。例如，學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程時(shí)，要求學(xué)生完成不同受力情景下各個受力構(gòu)件的設(shè)計(jì)，在任務(wù)中已包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容（各受力構(gòu)件的構(gòu)造要求、受力過程和破壞特征、承載力計(jì)算和截面校核等等）隨著課堂發(fā)展，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下一個一個完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、積累。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

每一個任務(wù)都包含了新知識與舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后要先思考如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)中會遇到哪些問題無法解決，學(xué)生自己提出的問題也是他們需要了解的。此時(shí)教師再將知識傳授給他們，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。例如，在完成預(yù)應(yīng)力簡支梁的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需用到預(yù)應(yīng)力受彎構(gòu)件的構(gòu)造、預(yù)應(yīng)力鋼筋的布置、預(yù)應(yīng)力鋼筋間的距離及混凝土保護(hù)層的厚度、非預(yù)應(yīng)力鋼筋布置、正截面承載力計(jì)算、斜截面承載力計(jì)算、施工階段和使用階段的應(yīng)力驗(yàn)算、抗裂驗(yàn)算、變形計(jì)算等知識點(diǎn)。

4.3 提出問題，及時(shí)講解

當(dāng)問題提出之后就要找到解決問題的方法。一些老問題由學(xué)生自己解決，而新的問題要通過學(xué)生共同探究、解決。在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，要將大部分時(shí)間留給學(xué)生自己解析，讓學(xué)生動手開展和授課內(nèi)容有關(guān)的活動，去解決、驗(yàn)證每一個知識點(diǎn)。

5 結(jié)語

綜上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職教學(xué)中是值得推廣、運(yùn)用的一種教學(xué)方法。該方法在不同課程中的運(yùn)用可能會有所差別。但是基本的流程還是一致的，只要教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)對象、資源條件等，靈活對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)即可取得比較理想的教學(xué)效果。在實(shí)施過程中，教師也要明白并非所有課程均適合采用此方法教學(xué)，也不是教學(xué)中的所有內(nèi)容都適用任務(wù)驅(qū)動法。因此教師還要學(xué)會根據(jù)教材內(nèi)容來定奪，靈活使用任務(wù)驅(qū)動法。

參考文獻(xiàn)

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