論分享式教學(xué)在應(yīng)用型高校課堂的應(yīng)用

陳玉 唐浩 劉穎婷

摘 要：隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，當(dāng)代的應(yīng)用高校，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的合作共享精神的要求，為此，本文提出一種適用于轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)理念——“分享式教學(xué)”。本文提出的分享式教學(xué)模式以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和互相分享中快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：分享式教學(xué)；應(yīng)用高校；轉(zhuǎn)型背景；課堂教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

高校的課堂教學(xué)常見(jiàn)的形式大體可以分為三種：講授式、對(duì)話式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。講授式教學(xué)以老師講授為主，師生雙方的信息不對(duì)等；對(duì)話式教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)理想的“政治意義”上的平等對(duì)話；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則過(guò)分注重任務(wù)完成結(jié)果，忽略了學(xué)生的深入思考和后續(xù)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

本文提出的分享式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。在課堂上，教師不是課堂的主角，而是課堂的策劃和引導(dǎo)者，真正的話語(yǔ)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生通過(guò)在教師細(xì)化的課程設(shè)計(jì)中，自我學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，提出問(wèn)題并且和同學(xué)們交流分享看法[ 3 ]。分享式教學(xué)具有主體性、直觀性、靈活性、互動(dòng)性、滲透性和實(shí)踐性，能為高校一些課程提供教學(xué)方式參考[ 1 ]。

二、分享式教學(xué)的理論

分享式教學(xué)，是學(xué)生在老師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，分享思考和經(jīng)驗(yàn)，互相認(rèn)同和尊重，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。2012年，任景業(yè)老師最先明確提出“分享式教學(xué)”[ 2 ]。2013年，任景業(yè)老師進(jìn)一步闡述分享式教學(xué)，提出教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)人的天性，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和分享，在分享中共同發(fā)展、品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)。任景業(yè)老師認(rèn)為分享式教學(xué)是一種教學(xué)思想，它要求教師把教學(xué)活動(dòng)組織稱(chēng)一個(gè)在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，分享智慧和成果，分享思考和經(jīng)驗(yàn)，分享認(rèn)同和尊重，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)[ 3 ]。后來(lái)，薛忠惠結(jié)合實(shí)際情況對(duì)分享式教學(xué)的內(nèi)涵特征和實(shí)施策略作了詳細(xì)分析[ 4 ]；曹陽(yáng)對(duì)分享式課堂和灌水式課堂作了詳細(xì)對(duì)

比[ 5 ]；李共國(guó)提出分享式課堂在實(shí)用性強(qiáng)的課堂的使用[ 6 ]；于文君提出分享式課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略[ 7 ]；殷挺凱將分享式課堂運(yùn)用于地理教學(xué)中[ 8 ]。劉冰通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析了幾種教學(xué)模式，肯定了合作分享教學(xué)模式的積極作用[ 9 ]。

三、分享式教學(xué)在應(yīng)用高校的使用

應(yīng)用高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)也重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，分享式教學(xué)在加深學(xué)生對(duì)理論的理解的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。從各個(gè)方面來(lái)講，應(yīng)用高校具備采用分享式教學(xué)的環(huán)境和條件。

首先，高校具備采用分享式教學(xué)的硬件環(huán)境。在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生都自備學(xué)習(xí)電腦，同時(shí)大面積網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。在學(xué)習(xí)遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和技能的學(xué)習(xí)，將理論化為實(shí)踐并通過(guò)分享來(lái)實(shí)現(xiàn)互評(píng)。課堂討論環(huán)節(jié)，為了克服空間的限制，可以使用如QQ、微信或貼吧等方式。

其次，高校學(xué)生處在分享、創(chuàng)造性年齡階段（18-24歲）。在這個(gè)階段，學(xué)生的生理發(fā)展逐漸趨于成熟，智力發(fā)展達(dá)到高峰，對(duì)事物具有自己的見(jiàn)解，愿意獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，也希望和他人分享。但是，由于長(zhǎng)期處在學(xué)校的象牙塔里面，缺乏具體的社會(huì)實(shí)踐，長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)客課堂的教學(xué)模式，學(xué)生難以充分地分享和交流。分享式教學(xué)可以為他們互相分享提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

但是，從高校的課程設(shè)置上來(lái)講，分享式教學(xué)并不適用于任何課程，應(yīng)該有選擇性的使用。分享式教學(xué)的最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的參與和分享，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生度。由于需要活躍的課堂氣氛和具有分享價(jià)值的知識(shí)，分享式教學(xué)更加適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，因此，課程的內(nèi)容以及教師對(duì)課程的設(shè)置也是否能否取得有效教學(xué)效果的關(guān)鍵。除此之外，學(xué)生人數(shù)如果太多、課時(shí)數(shù)有限，也不利于教師教學(xué)。

總體來(lái)講，分享式教學(xué)模式適用于小班教學(xué)，偏實(shí)用性的課程。

四、分享式教學(xué)課堂舉例

（一）課程介紹

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是廣東理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課，再此之前，學(xué)生已掌握了一些基礎(chǔ)課程如PS。本課程學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作的同時(shí)，融入色彩學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)的方法，將自己的理念和創(chuàng)意融入作品中。以往，教師過(guò)分注重教會(huì)學(xué)生使用軟件，而不關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意和分享精神的培養(yǎng)，學(xué)生難以對(duì)自己的作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和參照。分享式課堂結(jié)合有效的教學(xué)方法和工具，在關(guān)注自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和分享，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體頭腦內(nèi)部自行進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)，社會(huì)文化和社會(huì)交往也產(chǎn)生了重要作用 [ 10 ]。分享式教學(xué)，學(xué)生不僅得到充分表達(dá)，同時(shí)也可以分享不同看法，學(xué)習(xí)積極性和自我思考能力得到提升。

（二）課程說(shuō)明

1.教學(xué)內(nèi)容

CSS美化頁(yè)面。

2.教學(xué)目標(biāo)

了解CSS樣式表的基本語(yǔ)法和作用；掌握CSS樣式的創(chuàng)建、編輯和應(yīng)用操作；掌握CSS布局頁(yè)面的方法；從色彩學(xué)的角度編輯出整體融合的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面。

3.教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：

基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐——評(píng)選點(diǎn)評(píng)與修改。

1）基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生根據(jù)老師提供資料自主學(xué)習(xí)CSS樣式的使用；在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師給學(xué)生布置基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生在課堂完成。該環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，照顧到不同層次學(xué)生。

2）創(chuàng)作實(shí)踐。

問(wèn)題解決：該階段，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師布置給學(xué)生統(tǒng)一主題的CSS美化頁(yè)面作業(yè)。

展示：學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的作品發(fā)送給教師，由教師編號(hào)和匿名展示。

3）評(píng)選點(diǎn)評(píng)與修改。

評(píng)選：學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)選，選出自己最中意的6個(gè)。

討論：在討論課上，教師將評(píng)選票數(shù)最多6個(gè)作品作為案例教學(xué)進(jìn)行討論。首先討論前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組對(duì)成員進(jìn)行功能細(xì)分，如小組代表發(fā)言人及討論情況記錄員等，首先由小組代表進(jìn)行發(fā)言，闡述本小組對(duì)相對(duì)應(yīng)作品的看法和建議，然后由原作者闡述自己的創(chuàng)作意圖和方法。在觀點(diǎn)碰撞中，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和核心技術(shù)和相關(guān)理論講解，由此深化對(duì)CSS美化頁(yè)面的理解和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)布局的色彩布局的理解。最后，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)者和教師自由提問(wèn)和討論分享。課后，學(xué)生根據(jù)課堂討論的心得體會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，修改好的作品文件在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)提交給老師。

五、分享式課程的注意事項(xiàng)

在分享式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師主要起到組織引導(dǎo)作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把控影響到整個(gè)教學(xué)能否高效有序的進(jìn)行。無(wú)論是前期教學(xué)材料的準(zhǔn)備，還是對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都要求教師花費(fèi)較大的功夫才能達(dá)到較好的效果。另外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該以學(xué)生作品的質(zhì)量以及學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)設(shè)定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在分享式教學(xué)的過(guò)程中以下兩點(diǎn)值得注意：

1）明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程程序的設(shè)計(jì)以及教學(xué)進(jìn)度的安排都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

2）正確使用教學(xué)工具。教學(xué)的教具的使用也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)前，教師應(yīng)該推薦學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如教師可以使用屏幕錄制軟件錄制相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，或者推薦給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)視頻。同時(shí)，在展示評(píng)比環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該選擇較合適的評(píng)選展示工具，以便大家都可以平等參與，節(jié)省時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生的優(yōu)秀作品和典型作品，教師可以作為典型案例使用某種工具進(jìn)行保存和展示，以作為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)范例。

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作者簡(jiǎn)介：

陳玉（1987-），女，湖南懷化人，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論、信息系統(tǒng)工程、職業(yè)教育。