英語教學中激發學生學習動機的幾點思考

李易霏

摘 要：素質教育影響下的英語教學不僅要教會給學生一定的英語知識和技能，還要教會學生學會學習，如此教師就不能不重視和關注各種非智力因素諸如學習動機、學習興趣等因素對于學生英語學習的影響。學習動機對于學生的英語學習有著重要的推動作用，教師在英語教學過程中對學生學習動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現實性意義。

關鍵詞：英語教學；學習動機

中圖分類號：g633.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0122-01

英語教師在日常的英語教學過程中會遇到各種各樣的現實性問題，例如一些學生不愿積極地進行聽說讀寫譯等方面的主動嘗試，總是過多地避免失敗等等，這些都是學生的學習動機問題，作為一名新課程背景下的英語教師，如果不能對學生英語學習動機的方方面面有一個清晰的了解，就難以有效地組織英語教學，因此有必要探索在英語教學過程中如何有效地激發學生的英語學習興趣，促使學生有效地進行英語學習。

一、學習動機在學生英語學習過程中的作用

學習動機和學生的學習之間是辯證互通的關系，一般來說，學習動機可以推動學生去積極開展學習，而學習行為又會反過來產生學習動機，其好比是學生學習過程中的一個“催化劑”，間接地增強和影響著學生的學習行為，總的來看，學習動機在學生的英語學習過程中的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）引發作用

當學生在英語學習過程中對于英語學習的某些知識和技能產生一個較為迫切的心理學習需要時，此時就會引發學生的學習內驅力，即學習動機的產生，在這種內在的學習動機的催動下，學生內心產生的一種焦急、渴望的心理體驗會最終引發學生的英語學習行為，例如教師在講授課文的過程中，應避免一味的照本宣科，采用模擬對話和角色扮演等形式，引發學生對于課文中不同人物的語言運用、內心世界的把握，引發其英語學習興趣。

（二）定向作用

定向作用是指學習動機使學生的英語學習行為從初始狀態時指向一定的目標，并在這一過程中推動學生為了達成預期的目標而不斷付諸行動，努力學習，例如教師在單元教學之前就預先設定獎勵，完成既定的教學目標就可以獲得相應的獎勵，那么學生就會在這一學習過程中努力學習，不斷向預期目標靠攏。

（三）維持和調節作用

學習動機不僅對于學生的英語學習具有引發和定向作用，還具有鮮明的維持和調節作用，學習的學習過程中往往持續時間較長，那么在這一過程中學生的學習就需要動機的調節和維持作用，實際教學證明，學習動機水平高的學生往往能夠在較長的時間里保持一個認真的學習態度，具有較強的毅力去主動學習；學習動機水平較低的學生則正好相反，這即是學習動機的維持和調節作用的體現。

二、英語教學中激發學生英語學習動機的策略分析

在英語教學過程中，培養學生對于英語學習的興趣和動機，讓學生真正愛學、樂學應該成為教師英語教學的重要目標之一。教師應該通過各種措施，培養和激發學生的英語學習動機。

（一）加強英語教學吸引

英語教學是師生雙方雙向的交際活動，是師生交往的核心所在，因此教師要想真正激發學生的英語學習動機，就必須加強日常教學的吸引力，注意教學的新穎性，引發學生對于英語學習的興趣，例如教師在進行課文講授時，可以利用角色扮演教學或者問題教學法，引發學生的課堂參與熱情和積極性，除了要注意教學方法以外，教師還應加強教學內容的新穎性，盡量避免照本宣科式的教學，避免內容上的格式化，例如教師在講述英語教學中的有關圣誕節這一課時，可以在班上舉辦一個小小的Christmas party，和學生一起模擬具體情境，交換禮物，裝飾圣誕樹等，讓學生在實際參與的過程中加深對西方圣誕節以及其背后的文化背景知識的感知，培養其對英語學習的興趣，當前需要指出的是，教師在創新教學方法和加強教學內容的新穎性的時候，必須立足于教材內容和學生的具體英語學習實際，不能單純為追求教學的新穎而忽視學生的英語學習實際，避免本末倒置，影響學生基本英語知識的學習。

（二）激發學生的英語學習興趣

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。學習興趣也是學生學習動機中最為活躍和有效的成分，因此英語教師在培養學生的英語學習動機的過程中，應積極利用各種措施激發學生對于英語課程的興趣，例如教師可以利用教師期望效應即皮格馬利翁效應來培養學生對于英語學習的興趣，尤其是對于那些英語學習較為吃力的學生，避免認為他們是不努力或者笨等原因，而應向他們積極傳達自己對于他們的期望，如在一學期的英語學習之前，私下里找后進生談話，向他們傳達一些肯定或者積極的話，諸如“這學期老師計劃把你的英語學習成績提高到全班的中上游水平”等，充分肯定他們的英語學習能力，激發學生對于英語學習的自我效能感和信心，除此以外，教師還可以通過加強課外活動的指導，例如推薦給學生一些較為典型的英文電影或歌曲，從而發展學生對于英語學習的興趣，培養其英語學習動機。

（三）加強對學生英語學習的歸因指導

歸因指導是教師培養學生良好的學習動機的有效措施。學生在英語學習一段時間后或者在一次英語測驗之后，往往會為自己的英語學習結果尋找一些原因，例如“這次考試我取得了進步是因為我之前的努力”、“我英語成績總是不見提高，是不是我自己不是學英語的材料”等等，實踐證明，學生對于自己學習結果的歸因直接影響著學生的學習動機，因此教師要加強對學生學習結果的歸因指導，引導學生將英語學習的進步、成功歸因于自身的努力或能力，將英語學習失敗歸因于努力不夠，如此才能使學生在接下來的學習中保持較高的學習動機，總之，學生的英語學習水平的高低直接影響著其英語學習行為，教師應通過多樣的途徑去培養和激發學生對于英語學習的動機，除了上述措施以外，還可以通過加強對學生英語學習的反饋和評定、通過舉辦班級競賽等方式，因地制宜地培養學生的英語學習動機。

（作者單位：吉林師范大學）

參考文獻：

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