“疑”讓教學精彩

周友萍

在語文閱讀教學中，我們往往采用“讀、悟、析、品”的閱讀教學程序。以讀為基礎，并貫穿始終，在讀的基礎上，引導學生悟出課文的中心思想；在圍繞中心思想剖析課文，最后對課文加以品味和欣賞。

除了這些，我覺得引導學生質疑也非常重要。學生有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中還要依據文本遣詞造句、布局謀篇等特點并結合學生實際，巧妙而恰當地設計具有一定思維價值的“疑”，使學生在循序漸進中學會質疑，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書、品詞析句。讓學生在享受著質疑、解疑之樂的同時，更能有良好的心態再次投入到讀書品文中去。

1.課始引疑，激發讀書之欲

如在教學《我不是最弱小的》這篇課文時，先指導學生理解課題，然后指導學生初讀課文——提問題：“這句話是誰說的？”、“他為什么要這樣說？”要讓學生帶著問題朗讀課文。

引導學生質疑：“看著老師的板書，你有什么問題想了解嗎？”那么學生自然提出這樣的問題：“爸爸為什么要把雨衣送給媽媽？”、“媽媽為什么把雨衣送給薩沙？”、“薩沙又為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？”

以學生所提問題引導學生讀書，在品詞析句感悟中，抓住薩沙和媽媽的語言、動作等描寫，并伴之有感情的朗讀、體會后，讓學生體會到每個人都要保護比自己弱小的人。

在語文課堂教學，不在于教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在于學生產生了多少個新問號；不在于教師的教學設計有多嚴密，而在于是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲。在教學中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，使學生理解語言文字，并能領悟到其中所蘊含的道理。

2.課中引疑、持續讀書之情

在精讀指導中，先讓學生讀第一、二自然段，簡要說說這部分描寫了什么內容，引導學生思考：“第一自然段里不交代‘天氣悶熱好不好？為什么？”、“第二自然段中‘趕忙、‘接過……沒有穿……卻……寫爸爸、媽媽讓雨衣的語句，告訴我們什么？”

導讀第三至第八自然段時，分角色朗讀對話，分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生思考這兩句話包含的意思，體會薩沙的聰明、可愛。

出示媽媽說的第二句話，質疑：這是一個什么句子？給它換一種說法。這兩句話比較著讀一讀，它們有什么不同？讓學生體會反問句的作用，引導學生學生體會薩沙的自豪、自強與自信。

在不斷的“生疑—>解疑—>生疑—>解疑”的循環往復中，學生參與閱讀教學過程的迫切之心始終得以激發，自然讀書品文、熏陶感染、領悟表情達意之法等效果也就更顯著了。

讓學生帶著自己發現的問題去讀，又使學生有了解決問題的要求，學生的學習興趣就激發出來了。學生主體參與的狀態是積極主動的，他們主動發問、提出疑惑、積極尋求答案，這是教學期待的狀態，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂教學呈靈動狀態。

3.課尾引疑，延續讀書之心

課堂教學結束，所生之疑得以圓滿解決，自然是好。也可以使學生帶著某些問題離開課堂，利用網絡、請教等諸多形式去解決問題、鍛煉能力。所以，在閱讀教學的課尾，也要精心設計，恰當引疑，構建以文本為載體，讓有字之書和鮮活的現實同化為充滿生機的教學共同體。

引疑是為了學生的“學”服務的。教師要從學生的角度看學習內容的已知、未知，從學生角度想想會有什么疑問，怎樣學才有興趣，學生的思維偏離一點教師的“預設”有時會出現意想不到的精彩。讓學生在讀書中發現問題，并提出問題，從而在讀書解疑中掌握閱讀的本領。