《鄒忌諷齊王納諫》說課稿

羅宗波

我說課的內容是《鄒忌諷齊王納諫》，這是義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊第六單元的一篇課文，下面我從教材分析、教學目標、教法分析、學法指導及教學程序五個方面來說課：

一、教材分析

文章以鄒忌與徐公比美，先寫妻、妾和客三種人的不切實際的相同贊美的回答，經過“暮寢而思之”，知道了他們說假話的原因：妻“私臣”、妾“畏臣”、客“求于臣”；接著將生活中的妻“私臣”、妾“畏臣”、客“求于臣”的家庭人際關系與宮婦左右“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境之內“有求于王”的君臣關系一一對應比較，水到渠成地推出“王之蔽甚矣”的事實，使齊威王心悅誠服地接受了批評，從而證明了廣開言路、從諫如流能興邦強國的重要性。文章寫得生動活潑，富有理趣；推理嚴密、說理精辟。

二、教學目標

依據課程標準對閱讀的要求：“在誦讀課文的基礎上，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，初步獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我本節課的教學目標是：

知識與能力：理解文言詞句，感受文言魅力；感知課文內容，理解類比說理。分析人物形象，把握性格特點。過程和方法：朗讀課文，培養借助語境推斷文言實詞的能力。合作探究，理解鄒忌委婉勸諫的智慧。情感態度及價值觀：領悟文章內涵，汲取委婉勸諫的智慧。

教學重點：（1）理解文言詞句，感受文言魅力。（2）感知課文內容，理解類比說理。（3）分析人物形象，把握性格特點。

教學難點：理解鄒忌類比說理的諷諫藝術。

三、教法分析

學生已掌握一些基本文言詞匯，積累了一些閱讀技巧，具備一定的文言語感，容易從文言文的學習中發現獲得學習的成就感。教師要抓住重點，巧于激趣；因勢利導，推進教學。本文教學中，教師采用靈活多變的朗讀形式，激發學生學習熱情，讓學生讀懂文意，領悟內涵；運用小組競賽法，讓學生全面參與；在比較中辨別、歸納、分析、總結，讓學生有探究的樂趣；教師以伙伴的身份融入其中，營造輕松學習氛圍。

四、學法指導

依據新課程標準理念，本節課我主要用以下方法實施教學：

1.反復品讀法。要求學生讀準字音，讀出節奏，讀懂文意。指導學生在審讀玩味，品評咀嚼中，于略讀、精讀中，反復的感受課文重點詞句，提高文言閱讀能力。

2.比較辨讀法。分析辨別課文中妻、妾、客贊美語氣的不同；鄒忌由自己受蒙蔽得出齊王受蒙蔽這個類比說理的過程，教師要引導學生比較二者之間的相同點。

3.替換品讀法。課題是《鄒忌諷齊王納諫》，課文中與“諷”意思相近的詞語還有那些？可以替換嗎？替換品讀關鍵詞，讓學生更好的理解課文內容和人物形象。

4.補白趣讀法。王曰：“善”。讓學生揣測他的表情、語氣、動作，添加修飾語朗讀。

五、教學過程

（一）解說背景，導入新課

《鄒忌諷齊王納諫》標題告訴我們課文寫鄒忌諷齊王納諫這件事。那么你們知道鄒忌這個人嗎？

同學們知道田忌賽馬的故事，鄒忌就是田忌的同事。戰國時期“國無寧日，歲無寧日”，“邦無定交，土無定主”，彼此間的兼并戰爭空前激烈，如何謀求生存發展？各諸侯國相繼招徠賢才，勵精圖治，走興邦強國之路。齊威王任鄒忌為相，田忌為將，孫臏為軍師，大力整頓政治，鼓勵臣民進諫，經濟迅速發展。他們用奇計打敗了魏軍，使齊國成為中原實力最強的國家。

設計說明：從田忌賽馬導入新課，如話家常，學生溫故而知新，沒有晦澀感。讓學生輕松走近文本，沒有距離。解說戰國風云背景，讓學生能更好的理解人物形象。

（二）檢查預習，疏通字詞

1.高聲齊讀課文。要讀得整齊響亮，讀準字音，讀出節奏。

2.小組競賽，鞏固字詞。

設計說明：讓學生朗讀文言作品，逐步積累語言材料，提高文言閱讀能力。學習文言字詞，用“字不離句，句不離篇”的辦法，避免脫離文本的死記硬背。

（三）理解重點詞句，感知課文內容

設計說明：我抓住關鍵詞“諷”來貫穿這個教學過程，以“諷”來牽動學生對文章的品讀賞析，緊扣文本，做到依文解意。一是準確理解關鍵詞“諷”的含義；二是“諷”與“諫、謗、刺、譏”的在字義上的區別；三是讓學生聯系文本情節來準確解讀辨析近義詞，依文解意，提高學習閱讀文言的能力；四是聯系鄒忌的地位分析，明白他的良苦用心，辯證看待人物形象。

（四）理解類比說理，感知人物形象

類比說理是本節難點，教師要悉心點撥。類比中的比就是“比較”。所謂“類比”就是把兩個具有相同屬性的事物進行比較，從常見的事物屬性推出未知事物的屬性。鄒忌的妻“私臣”、妾“畏臣”、客“求于臣”與齊威王的宮婦左右“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境之內“有求于王”都是相同的事實，從鄒忌得到不切實際的贊美受“蒙蔽”可推出“王之蔽甚矣”的觀點，這就是類比推理。