大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

朱丹

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感發(fā)展之間形成良性互動(dòng)。本文先后探討了人文素質(zhì)培養(yǎng)在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要意義以及英語(yǔ)精讀教學(xué)中人文教育的缺失，并對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行了分析并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 精讀教學(xué) 策略

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的用途越來(lái)越多，作用越來(lái)越大。而英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透了人文素質(zhì)提高的過(guò)程。因此我們應(yīng)該重視人文素質(zhì)培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，不僅教授學(xué)生語(yǔ)言方面的知識(shí)，而且要不斷提高其文化素養(yǎng)。由于英語(yǔ)精讀課的教材中大部分教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)作品，所以，英語(yǔ)精讀教學(xué)自然要以人文精神為內(nèi)核。由于英語(yǔ)精讀是人文特點(diǎn)十分顯著的學(xué)科，作為英語(yǔ)專業(yè)精讀教師在精讀教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生人文思想的形成與發(fā)展，這是高等院校英語(yǔ)專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。

一、人文素質(zhì)培養(yǎng)在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要意義

英語(yǔ)不僅僅是人際交流的工具，它還有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)外部世界的了解，提高自身的文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的重要作用在于培養(yǎng)一個(gè)和諧發(fā)展的人，因此把人文素質(zhì)培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)有著十分重要的意義。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價(jià)值，關(guān)心人的利益的思想觀念。包括一個(gè)人的思想道德水平、思維方式、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)是為了提高他們的綜合素質(zhì)，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)工作和生活中領(lǐng)悟出人生的目的與意義，從而選擇正確的生活方式。

英語(yǔ)教學(xué)不同于漢語(yǔ)教學(xué)，許多學(xué)生尤其是成績(jī)不太好的學(xué)生，他們會(huì)在潛意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生一種本能的抵觸，而人文教學(xué)則把人文關(guān)懷帶入英語(yǔ)精讀教學(xué)中，能夠切實(shí)去關(guān)心和關(guān)懷學(xué)生。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化從而體會(huì)和感悟到高尚的思想道德的認(rèn)知過(guò)程。

二、英語(yǔ)精讀教學(xué)中人文教育的缺失及其原因

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)精讀教學(xué)沿襲了中國(guó)教育的傳統(tǒng)模式，不太注重英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，偏重于知識(shí)教育。這導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)人文精神的漠視，從而造成了一些學(xué)生自身素質(zhì)不高或是在人格上存在殘缺。究其原因，主要為以下兩個(gè)方面：

1.過(guò)分重視專業(yè)技能而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在精讀教學(xué)中，學(xué)生和老師很大程度上圍繞著英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)開展，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也還有許多練習(xí)和考試，這些導(dǎo)致精讀教學(xué)無(wú)法給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生在精讀學(xué)習(xí)上主要還是靠大量死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。很多學(xué)生覺得大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和高中并無(wú)二致，從而對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸喪失。即使許多學(xué)生通過(guò)了專業(yè)四、八級(jí)考試，拿到了證書，但聽、說(shuō)的能力卻依然比較差。這就是目前很多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.教師與學(xué)生缺乏良好的溝通。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中，教師在講臺(tái)上單一的講解，學(xué)生一味的聽并且記筆記，忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)，其實(shí)精讀課堂中有很多機(jī)會(huì)值得教師去利用，比如現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第八單元The Kindness of Strangers（《陌生人的善良》），在講授這一課時(shí)，教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使用情景分析等方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解人與人之間相互信任的重要性，使其樹立正確的價(jià)值觀。此外，教師與學(xué)生的互動(dòng)并不應(yīng)該僅僅局限于課堂的幾十分鐘內(nèi)，應(yīng)該延伸至課外。教學(xué)是良心活兒，很多教師僅僅只是滿足于完成教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生在考試中達(dá)標(biāo)，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和溝通，無(wú)法做到及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們確立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，作為英語(yǔ)專業(yè)的精讀教師，不應(yīng)該僅僅滿足于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和提高人文素養(yǎng)。

三、英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的策略

1.利用精讀教材中人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)精讀教材內(nèi)容人文知識(shí)涵蓋面廣，很多課文具有深刻的教育意義，能夠讓學(xué)生從中進(jìn)行深刻的反思，從而開闊其人生視野，樹立正確的做人理念。例如我們可以從The Boy and the Bank Officer（《男孩和銀行職員》）中體味到人們不應(yīng)該執(zhí)著于自身對(duì)待其他人和事物的偏見，應(yīng)該理性地看待所有的人和事物，從The Green Banana（《青香蕉》）中樹立文化相對(duì)論的信念，摒棄文化中心主義，相信每個(gè)國(guó)家每種文化都有它的特別之處，都能為世界的和諧發(fā)展作出自身的貢獻(xiàn)，從Mandela's Garden（《曼德拉的菜園》）文中學(xué)習(xí)這位偉大的黑人領(lǐng)袖對(duì)待生活小事一絲不茍的態(tài)度，以及他面對(duì)困難和挫折時(shí)不屈不撓堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

2.開展豐富多樣的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)，僅靠課內(nèi)時(shí)間是不夠的，必須積極開辟英語(yǔ)第二課堂，開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，這對(duì)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是十分必要的。拓展教學(xué)方式，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)融合一體。豐富的第二課堂活動(dòng)包括舉辦多種校園活動(dòng)，如英語(yǔ)體驗(yàn)節(jié)、英文演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)講座等，還可以開辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，征訂各種英文報(bào)刊和雜志。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)日記。這些方式不僅改變了單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)方式，還豐富了第二課堂文化生活，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。通過(guò)這些形式讓學(xué)生自覺參與第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的自信，影響學(xué)生的思維品質(zhì)、行為價(jià)值。同時(shí)還可以讓學(xué)生在這些活動(dòng)中感受到大學(xué)校園濃郁的人文氣氛，切實(shí)提高他們的人文素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變教師的精讀課堂角色。在精讀課堂上，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)并給予學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，由知識(shí)的傳授者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者。在精讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠時(shí)刻體會(huì)到一種溫暖和關(guān)懷，這樣才能夠拉近師生之間的情感距離，有效的實(shí)施人文素質(zhì)教育。教師還應(yīng)該認(rèn)真了解一些大學(xué)生人文素質(zhì)較差的原因，搞清楚其目前思想狀態(tài)并與其進(jìn)行溝通，確定整改方向。在精讀教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，打破以教師為中心的傳統(tǒng)精讀教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體。讓學(xué)生逐漸積極主動(dòng)地參與到精讀課堂教學(xué)中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地獨(dú)立思考問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)精讀作為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門重要的語(yǔ)言教育學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的首要切入點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育融入到英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中，一方面，能夠在很大程度上提升學(xué)生個(gè)人的交際素養(yǎng)并使其具有較高的道德品質(zhì)和人生境界；另一方面，可以很好的幫助學(xué)生更有效地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，從而把所學(xué)的語(yǔ)言技能運(yùn)用到實(shí)際的交際過(guò)程中。作為英語(yǔ)精讀教師要在精讀教學(xué)中積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，挖掘教材中的文化內(nèi)涵、情感因素等，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格和正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的有用之才！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞輝.大學(xué)英語(yǔ)人文教育創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究.2007，（2）.

[2]謝蕓，包桂影.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生人文素養(yǎng)[J].江蘇高教，2004，（5）.

[3]龔獻(xiàn)靜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].陜西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）.

[4]戴中明.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用[J].外語(yǔ)界，2001，（3）.

[5]張靜.人文精神培養(yǎng)與英語(yǔ)教育[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（2）.

[6]周瑩.實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才[J].江蘇高教，2008，（5）.