學(xué)校發(fā)展與“學(xué)生立場”

鄺金山

隨著課程改革的不斷推進，以學(xué)生發(fā)展為本的呼聲日益高漲，但在教育的“現(xiàn)場”中，卻常常發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”止于理念的情形存在。

前段時間，因為擴建需要，筆者母校校園里的一棵百年老樹被砍了，引來師生惋惜聲一片。這是校園里最老的樹，枝繁葉茂，四季常青，這里曾經(jīng)是孩子們的樂園，他們在樹蔭下玩耍，蕩秋千。筆者還記得當年讀初中的時候，每到中午飯后，大伙就蹲坐在大樹下，聽校園廣播轉(zhuǎn)播的小說連播節(jié)目，那時，《西游記》、《楊家將》等聽得我們津津有味，那一段美好的時光和最溫馨的回憶，就是與這棵大樹相連在一起的，是它見證了那一段青蔥歲月。無論是因調(diào)皮做了錯事受到老師的批評，還是與同學(xué)鬧矛盾而悶悶不樂，它總會如慈祥的老人，親切地注視著我們，包容著我們。是的，一所學(xué)校，總會有一兩樣標志物，會令學(xué)子們留戀和難以忘懷，一棵如長者般的智慧老樹，或一片幽靜的林蔭，應(yīng)該是學(xué)校最具人文意境的象征了，正如曾令無數(shù)讀者向往的《窗邊的小豆豆》里的巴學(xué)園，由兩棵樹構(gòu)成的綠色校門、天然“電車教室”，是那樣的讓孩子們流連忘返。

或許，學(xué)校的管理者認為，那是學(xué)校建設(shè)的需要，是為了學(xué)校更好的發(fā)展，有什么可惜的？確實，在教育新形勢下，學(xué)校的發(fā)展是必須的。在發(fā)展當中出現(xiàn)類似的情形也很常見，在創(chuàng)建規(guī)范化學(xué)校、奔向教育現(xiàn)代化的進程中，校園里很多大樹、綠化帶不見了，昔日的綠樹成蔭，不是換成了高樓，就是鋪上了石塊地磚，或者以名貴的花草取而代之。在建設(shè)中，所有對工程造成影響的，都“殺無赦”。學(xué)校變得有氣派了，更現(xiàn)代化了。

但，我們考慮到了教育的主人——學(xué)生了嗎？我們從學(xué)生的角度去思考問題，持有“學(xué)生立場”了嗎？沒有。我們是想當然地認為這是教育發(fā)展的需要，學(xué)校辦學(xué)條件和環(huán)境改善的需要。可是卻讓學(xué)生們覺得自己活動的空間少了，自由玩耍的場地沒有了。課余時間想追打嘻鬧？不行，因為那會碰壞那些裝飾物品；想做老鷹抓小雞的游戲？不行，那塑膠操場的人工草皮會容易損壞的……隨之而來的，規(guī)范的行為與講究的規(guī)矩更細、更多了，學(xué)生在校園里也變得小心翼翼了。記得以前，一到課余時間，爬竿的，跳繩踢毽子的，在樹下蕩秋千的，在操場上自由追逐嬉戲的，人人都變得生龍活虎，校園里學(xué)生就樂得翻了天，一片歡欣的生機勃勃景象。現(xiàn)在，這樣的情景能在哪里找得到？這些華麗的建筑、高檔次的裝修，極容易束縛了學(xué)生的肢體，影響了學(xué)生正常的自由活動。學(xué)校漂亮了，我們反而更拘束了。這是孩子們普遍的心聲。是的，孩子們不需要宏偉的建筑，華麗的教室，他們就需要像“巴學(xué)園”這樣充滿原生態(tài)的自由自在的環(huán)境。

當然，在這里不是反對學(xué)校硬件的提升，實驗大樓、圖書館、科技活動室等也是學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的必需。但總覺得缺少了點什么，校園里的古樹、林蔭，人文氣息最好的載體，是一所學(xué)校該有的意境。而且，我們也應(yīng)該考慮一下學(xué)生的立場，發(fā)展中的學(xué)校如果與學(xué)生的親密度在喪失，使學(xué)生感到陌生而產(chǎn)生距離感，而不是學(xué)生成長的樂園，學(xué)生不能在校園里快樂學(xué)習(xí)、成長，漂亮氣派的校園又有什么意義？

事實上，教育教學(xué)管理中沒有考慮“學(xué)生立場”的做法又豈止這些？教育者從自身的角度出發(fā)而沒有考慮學(xué)生的感受的行為是司空見慣的。比如，為了迎接上級領(lǐng)導(dǎo)的到來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早地讓學(xué)生在寒風(fēng)中列隊，手捧鮮花并高呼“歡迎歡迎，熱烈歡迎！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮的是如何創(chuàng)造好的大場面，給領(lǐng)導(dǎo)們留下好的印象，而沒有考慮冷得渾身發(fā)抖的學(xué)生。為了方便學(xué)校的管理，學(xué)校出臺了一個又一個的約束規(guī)定制度——“不許亂入草地玩耍”“不得隨意進入生物地理園”“（電腦室）雨天不得入內(nèi)”“因內(nèi)有貴重物品，請在老師帶領(lǐng)下登記后方可進場”等等。教育的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，喪失了學(xué)生立場的教育，不是真正的教育，而是一種反教育。

幸好，也有開明教育者在行動上體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在我們學(xué)校，筆者驚喜地看到這樣的情景：上午進行的露天文藝演出，學(xué)生們被太陽曬得大汗淋漓，學(xué)生們開始用書本遮著頭，個別人打起了傘，但又影響了后面同學(xué)的觀看，他們在教師的監(jiān)控之下，不敢亂動，只能在烈日下煎熬，很多教師們也在小聲咕嘟：怎么還沒結(jié)束啊？要是早一點開始就好了……這時，讓人意想不到的事情發(fā)生了：校長快步走上舞臺，對著全體師生說：“今天，連太陽都來湊熱鬧了，讓我們熱得有點受不了。我提議，大家可以離開座位，到樹蔭下觀看，也可以在旁邊撐著傘觀看。大家意見如何？”學(xué)生一陣歡呼：“謝謝校長！”還有，為了保證安全，防止樓道過于擁擠而錯開放學(xué)時間，這些做法雖然對管理者來說有點麻煩，但卻是切切實實地為學(xué)生著想。

無論是學(xué)校完善和發(fā)展，還是教育過程中的言行，把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的健康成長作為考慮問題的出發(fā)點和歸宿，這就是每一位教育工作者都應(yīng)該持有的“學(xué)生立場”。基于“學(xué)生立場”的發(fā)展，才能有好的學(xué)校，好的教育。否則，我們的教育就會在奔向“現(xiàn)代化”的征途中，卻讓學(xué)生丟失了成長的樂園和應(yīng)有的童趣童真。

（作者單位：廣東懷集縣橋頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田