PBL模式在高中地理導學案探究案中的應用

林雪琪

摘要：PBL即基于問題學習是以問題為中心，讓學生圍繞問題展開知識建構。它不僅能激發學生的學習興趣，更能提高學生分析問題與解決問題和小組合作的能力。在國內，PBL在高等院校中的應用也較多，在中小學由于師資力量、時間的限制、考試的壓力等原因應用較少。因此，本文嘗試在高中地理導學案探究案中引入PBL進行問題設計和教學開展，以期提高高中地理課堂效率。

關鍵詞：PBL模式；地理導學案；探究案

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0074

高中新課程改革使教育理念發生新變化。教學目的確立學生本位的發展觀；教學過程確立以對話為場景的合作觀；教學模式確立以探究為動力的學習觀；教學手段確立以教具為重點的開發觀。為了適應新教育理念，導學案應運而生?！皩W案”教學模式在我校推行以來，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經驗的限制，仍有很多的不足，其中之一便是導學案中探究案問題的設計還較缺乏思維的含金量，缺乏思考的力度、學習的梯度，不能充分體現學案思維的導向價值。本文嘗試在高中地理導學案探究案中引入PBL進行問題設計和教學開展，提高高中地理教學質量。

一、“PBL”模式概述

以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）也譯為問題式學習，是以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL模式設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。與筆者所在學校推行的小組教育合作模式正好能夠很好地結合起來，形成合力，使得課堂的教學效率能夠提高，減輕教師的負擔。

二、“PBL”模式在探究案中的設計應用實例展示——以全球氣壓帶風帶的分布為例

大氣環境本身就是一種實際存在的，但人們肉眼看不到的物質，在學習全球氣壓帶與風帶分布時，學生不易接受，因此在探究案問題設計時，根據PBL模式的特點以及學生的學習、思維能力，由淺入深地先給定大前提即大氣是在均勻的地球表面運動的以及不考慮地球自轉和公轉角度然后一步步去掉前提進行問題設計，設計展示如下：

探究案（25分鐘）

探究一：假設大氣在物質均一、地形平坦的地表運動；且地球不運動，即沒有地轉偏向力以及太陽直射點的南北移動時，此時太陽直射在赤道上，那么此時高低緯間受熱情況如何？根據熱力環流原理，大氣運動狀況如何？請完成下面的效果圖（一）。

結論1：假設地球不運動，地表均一，只考慮高低緯間的熱量差異，在赤道和兩極之間存在著_______________環流。赤道上形成的氣壓帶名稱是_______________，原因是_______________，極地上形成的氣壓帶名稱是_______________，原因是_______________。它們是由_______________因素（熱力/動力）形成的。

探究二：假設大氣在均一的地表運動；太陽直射赤道，但地球作自轉運動，即有地轉偏向力的參與。請思考：

1. 觀察圖（二），回答下列問題：

（1）赤道近地面空氣在垂直方向_______________（上升、下沉），近地面形成_______________氣壓帶；

（2）赤道高空向北分流的空氣（南風）在地轉偏向力的影響下偏轉成_______________風，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為_______________風（無法北上）。

（3）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上_______________（上升、下沉），從而使近地面形成_______________氣壓帶。（注：此氣壓帶是空氣堆積下沉形成的既_______________原因（動力/熱力）形成的高壓。）

（4）30°N附近的近地面空氣將向北和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了_______________（風帶）。

總結：通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個_______________環流和一個____________風帶。

2. 觀察圖（三），回答下列問題：

（1）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質為：近地面北流的空氣為________氣流；近地面南流的空氣為________氣流（冷、暖）。

（2）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？

氣流沿________氣流向上運動，形成“極鋒”。因此在60°N附近近地面形成________氣壓帶。（注：________原因（動力/熱力）形成的低壓。）

（3）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西風帶（風向為：________風）；在90°N和60°N之間形成極地東風帶（________風）。

（4）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

總結：30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了

環流和________環流和________風帶和________帶。

[隨堂檢測]

讀圖三，北半球中高緯環流示意圖，判斷下列說法正確的是（ ）

A. 甲點位于30°N附近

B. 乙點附近形成副熱帶高壓帶

C. ①地氣流寒冷干燥

D. ②地為盛行西風

3. 綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”，南半球同樣也有。結合上述分析完成下圖（四），把氣壓帶名稱以及南半球風向填涂完整。

三、“PBL”模式在探究案中的教學展開——以全球氣壓帶風帶的分布為例

1. 創設情境，提出問題

假設1：當你能夠控制地球不運動，使之不進行公轉和自轉，即沒有地轉偏向力，此時太陽直射在赤道上使得高低緯間受熱不均，大氣運動狀況如何？

假設2：當你撥動地球使其自西向東自轉，即有地轉偏向力的參與，此時的大氣運動又是如何？

假設3：當你撥動地球使其自西向東自轉，又使其繞日自西向東進行公轉，大氣運動狀況又是如何？

2. 根據各班已有的小組合作模式，分組進行自主探究

教師根據假設，逐一從假設一開始讓學生分組進行討論研究，同時，小組各成員也將依據自己的情況被分配到不同的任務，如畫圖、寫分析報告等。教師要了解每組的進程及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以指導，幫助學生明確研究目標與查找學習資料，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效地實現問題的解決。

3. 自主學習

借助多媒體課件播放效果圖，讓學生能夠把抽象的大氣運動具體化，幫助其理解。由內在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；允許并鼓勵學習者之間互相交流、互相學習。重點要提醒學生注意聯系之前學過的熱力環流原理以及風的形成知識等，三個假設是逐步推進的過程，尤其當有地球自轉參與時，形成的三圈環流，通過討論交流，有利于學生理解三圈環流的形成。

每次活動結束后，各小組將所討論畫出的假設一的圖（一）、假設二的圖（二）以及假設三的圖（四），用小黑板或者展板的形式有效地展示，并加上相應的結論總結，與其他小組共享學習成果。

4. 交流評價與教師總結

學生在學習的過程中，依照所制定的評價量規，先在教師的指導下在小組內部對作品及自己的學習過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，共享學習成果；最后，教師再對學習中的不足及學習內容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

四、總結與反思

經過一段時間的實際應用，PBL模式運用于高中地理的部分教學，可以有效地提高課堂教學質量，實現其教學目標，更易于培養學生的地理素養。然而，在操作中也有一些思考：

1. 問題的設計簡單化、梯度化

問題是結構不良的，是需要利用高級知識或者多重知識進行推導的，問題具有復雜性，需要運用學生所掌握的許多相互聯系的知識，甚至需要自主去探究、學習新的知識。因此，在問題的設計上盡可能地簡單化，逐漸深度化，讓大部分學生做得來。例如在進行研究大氣環境氣壓帶與風帶的分布及移動時，要聯系到地球運動部分知識、對流層大氣的受熱過程等，它是一個綜合的過程，學生自主學習以及探究時，必然會發現其中研究的問題的復雜性，因此，在問題設計中，可以進一步地細化問題，或者是在考查小組討論時，不時地因勢利導，從而達到問題的解決。

2. 課堂應以學生為主導，教師為導向

在基于問題學習中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構的促進者，并要注意精心引導學生進行各個環節的學習，監視各小組的活動，如何創造性地利用核心成員的才能，如何鼓勵不太活躍的成員的參與，以保證問題的解決，這都是值得思考的。

3. 進一步思考

基于問題的學習是以“問題”為核心的高水平的學習，強調在問題解決過程的知識探究和構建，所以它不一定適合所有的課時，尤其是剛開始接觸該學科所必需的入門知識，它可能在那些技能性和實踐性比較強的、需要真實情景的課程中比較適合。可以將PBL模式和案例教學法等教學方法結合起來進行教學，也可以對一堂課中的部分進行微課堂設計，效果可能更好。

參考文獻：

[1] 姜清超，袁 沖，程曉廣.對PBL教學模式的思考[J].科技信息，2013（10）.

（作者單位：浙江省東陽市中天高級中學 322100）