愛在教育和繪本閱讀中流溢

單莉莉

昨天翻閱《廣州日報》，其中有一版講到有關教育方面的事，內容我沒細看，但標題卻把我吸引了：心中有愛，就會堅持。因為這個題目，讓我想起曾看過的一本書：圍繞“只要堅持，奇跡就會出現”而講的《第56號教師的奇跡》。這書主要講讓孩子變成愛學習的天使，是轟動全美的熱門教育暢銷書。該老師是美國總統、英國女王同時推薦的“全美最佳教師”。 讀《第56號教室的奇跡》，精神上受到了洗禮。雷夫·艾斯奎斯雖是一位小學數學老師，但卻是一個通才，他用創新的教育方式，讓孩子熱愛學習；他以熱情的教育態度，讓教室變得溫暖，他用愛，獲得了教育的成功與精彩；他對教育有獨特的看法，對當代社會的困境與難題有認真的審視；他用智慧、責任感和超強的學習能力，建立了自己的教育信念，形成了自己的獨特的教育思想。

而前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中也寫到，“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好”。教育是為了孩子的未來，也就是為了國家的明天，應該為了一切孩子，關愛每個孩子，一個都不能少。

受雷夫和蘇霍姆林斯基的教育思想影響，平時工作中我的信條是尊重關愛每一位學生，與學生平等的交流，建立良好的師生關系。然而，在教學實踐中我班的一位學生我卻“偏愛”她，教師的責任心告訴我，應該給這特殊的學生多一點關愛。“沒有愛就沒有教育”，在工作中我深刻的感悟這句話，尤其是對班級這位隨班就讀的特殊教育學生。

小然是我班的智障生。兩年前初見她時，我看見了她滿臉的害怕，看見她寫在臉上的對我的不信任。我想牽她的手，她退避三舍；我想和她聊聊，她不知所答，可憐的孩子！這位學生今后該如何教育？對她應該有什么目標？我不斷思考這些問題。平時，同學很少和她玩耍，課間小然總是單獨坐在位置上，看著其他小朋友高興的做游戲。而平時我與其他同學交流，也發現同學都瞧不起她，“特殊”對待她，與她盡量離得遠遠的。

有一個同學曾這樣對我說，“老師，小然是個傻子，我媽告訴我不要和她玩，也不要欺負她”。

“老師，你不要給小然講題目，她聽不懂的！”

看到這種情景，作為老師我當時心里極為難過，為什么命運對這位孩子如此不公？老師的良知告訴我：“我要幫助她，不能讓她在學校中這樣度過！我要幫助她，不僅僅是在學習上，更重要的是讓她找回學習的信心，生活的勇氣，能夠健康快樂的成長。

而她媽媽的話，更觸動我心靈深處那最柔弱的“琴弦”：老師，孩子心地善良，雖然她是隨班就讀的，但請老師不要放棄她，我們會配合您的教學，相信她會慢慢學懂的……這位母親的話扣我心弦，我有理由拒絕嗎？

帶著這位母親對我的信任，我專門制訂了一套針對于小然的教育策略：我提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任及因材施教，根據小然的實際情況制定分層的教學目標。在以后的教學中，小然在課堂上聽不懂講課的內容，我會降低對她的要求，在課外給她適當補充“營養”，我深信：激發孩子自身的要求才是成就孩子一生的根本。我用上母親般的親切，還有堅信她會有所進步的自信去關心她、愛護她，同時，我請全班女生和我攜手去做幫助她的事：字一個一個地教她讀，一個一個地手把手教她寫；課文一句一句地帶她讀，數學一個一個數字教她認……這樣的堅持，能沒有奇跡的發生嗎？雷夫·艾斯奎斯曾說：我們是在教育一線積年累月，付出的辛苦自不在話下，我們在堅持，我們堅持的不只是時間，也是在時間范疇內的目標與屬于自己個性的內容，一種真正意義上的堅持。是啊，不能淺嘗輒止，不能在沒有領受到完全的成功時，就因主觀或客觀的原因半途而廢了。在幫助小然的過程中，我一直用《第56號教室的奇跡》中的主人公雷夫·艾斯奎斯所倡導的教育理念去激勵自己，去鞭策和我一起不放棄去幫助小然的女生們，讓她們在輔導她學習的過程中同時在其他方面也予以她幫助。后來我看到課間和她玩耍的同學也多了。有時幾位同學圍著小然在講解題目，她們講得特別認真，此時的情景顯得格外感人，小然臉上露出燦爛的笑容了。

終于，我們欣然發現：小然會寫1至100的數字了，小然會看簡單的繪本連環畫并略知其意思了，小然會講較連貫的幾句話了，小然會用語言表達她對同學們、老師們的感謝之情了。當這原本我們都不認為會變成現實的事終于成為奇跡后，我們為她而鼓掌。

我對小然的教育并沒因她的進步而停止。一天，小然媽媽告訴我，小然特別喜歡看我在課堂上推薦學生們看的繪本，她希望我能利用課余時間多在閱讀方面指導小然，幫助她有更大的進步。這讓我感到驚喜不已：孩子會關注老師一直指引的繪本閱讀！對。以此來提高她的閱讀能力，對她的成長會有更大的幫助的。針對小然的具體情況，我認為閱讀較長的故事類的書籍，她會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但繪畫精美，畫面豐富，以畫傳達故事情節，有色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，構圖獨特，色彩明快，比一般純文本更能激發孩子的閱讀興趣，也更符合她閱讀的特點和習慣。孩子在閱讀過程中與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學，不如說是感染美學。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。

于是，我開始從指導小然看圖，教給方法開始進行繪本閱讀——感受形象之美。在進行繪本閱讀時，我特別注重引導她欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識多少字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意，依靠翻頁推進情節……所以，在對小然的繪本閱讀指導中，我不急著講，不急著講完內容，不急著翻頁，而是要讓她仔仔細細地去看那些圖畫，引導她在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如：在《逃家小兔》的導讀中，要引導她關注彩圖，指導她讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使她從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。

閱讀對于孩子來說至關重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”對這一至理名言，我想誰都不會質疑。單獨指導小然進行繪本閱讀兩個月后，我發現這特別的女孩子漸漸培養起閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，并進而深情地朗讀，激發閱讀的興趣了。她閱讀能力的提高，她母親始料不及，而我，作為老師，更是享受到了教育的成功感。

此外，我不忘通過家校合作，來提高孩子的自信心，培養基本的生活能力。我清楚地記得，看到孩子在進步，她媽媽緊緊地握住我的手，“老師，謝謝你，是你又給了孩子學習的信心，她在家經常提起你和同學，對你非常的感激”。聽了這些話，我很高興，作為老師看到自己的學生進步，怎能不感到欣慰的呢？當然，我們充分意識到目前她真正的能掌握多少知識也許不是最重要的，重要的是小然從今以后自己能充滿信心地步入社會，自己能獨立地生活。

心中有愛，就會堅持。因為堅持了，奇跡就會在堅持中誕生。我相信這點，在對小然的教育和繪本閱讀的指導中我也明白到：做平常人，做平常事，能把平常事做好，也就是一個不平常的人了。做事如此，做班主任也如此，教書更是如此。只要堅持，奇跡就會出現。

（作者單位：廣州市越秀區先烈中路小學）

責任編輯 鄒韻文