高職學(xué)生綜合素質(zhì)分析及提高途徑

伍倪燕?李黎

摘 要：本文針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查情況，探討提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法與途徑，進(jìn)而促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 分析 探討

高等職業(yè)教育簡(jiǎn)稱高職教育。1999年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了其既是職業(yè)教育，也是高等教育的特殊性。

金融危機(jī)后，隨著全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇以及文化多元化的發(fā)展，當(dāng)代高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的變化，復(fù)雜多樣的社會(huì)發(fā)展沖擊著學(xué)生的道德觀，進(jìn)而出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。及時(shí)掌握高職院校學(xué)生的道德素質(zhì)現(xiàn)狀，加強(qiáng)道德素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高技術(shù)人才，是當(dāng)前高職院校的重要工作。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

教育部教高[2006]16號(hào)文件已明確了高職院校對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)與普通高校不同，其培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。但許多學(xué)生進(jìn)校后并沒(méi)認(rèn)清這一點(diǎn)，綜合素質(zhì)的養(yǎng)成偏離了學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)，其原因主要如下。

1.應(yīng)試教育讓學(xué)生忽略了人文精神的陶冶和人文素質(zhì)的養(yǎng)成

高中是“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的目的是考入大學(xué)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是高考內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了輕視公共課的習(xí)慣，忽略了人文精神的陶冶和人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.多元化的大學(xué)生活讓學(xué)生忘記了人文精神的陶冶和人文素質(zhì)的養(yǎng)成

高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。大學(xué)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式較高中有較大的變化，這讓許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。新的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生渴望有一個(gè)新的起點(diǎn)，慢慢地走上了“重專業(yè)、輕素質(zhì)”的道路，忘記了人文精神的陶冶和人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.多樣化的就業(yè)形勢(shì)讓學(xué)生放棄了人文精神的陶冶和人文素質(zhì)的養(yǎng)成

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，許多高職院校卻出現(xiàn)了“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”的怪現(xiàn)象，究其根源是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化。大多數(shù)學(xué)生看不上企業(yè)的一線工作，不愿施展自己的一技之長(zhǎng)，卻總盯著與專業(yè)無(wú)關(guān)的機(jī)關(guān)工作。有些企業(yè)也對(duì)高職畢業(yè)生失去了信心，列出了影響高職畢業(yè)生健康成長(zhǎng)的諸多因素。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)提高途徑探討

中國(guó)工業(yè)要發(fā)展，急需專業(yè)技能過(guò)硬且綜合素質(zhì)較高的實(shí)用新型人才，而培養(yǎng)這種人才的最佳基地就是高職院校。尋求提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑成了重要的工作。經(jīng)調(diào)研分析，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)主要有以下方法。

1.利用入學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生重視綜合素質(zhì)的提升

開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生做報(bào)告，讓學(xué)生知道大學(xué)是進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡期，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能外，還必須提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)

將學(xué)生社團(tuán)成績(jī)與素質(zhì)教育課程學(xué)分掛鉤，促使學(xué)生重視人文修養(yǎng)的提升。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，還可以參加感興趣的社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的參與程度，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)情況獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)分。

3.“三證換一證”，促使學(xué)生全面發(fā)展

“三證換一證”即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得三個(gè)相關(guān)的合格證書(shū)后才能在畢業(yè)時(shí)獲得畢業(yè)證，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，鍛煉學(xué)生的心理承受能力

學(xué)校應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸社會(huì)，工學(xué)交替，只有親身體驗(yàn)才能讓學(xué)生歷經(jīng)磨煉，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、小結(jié)

高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更需學(xué)校和教師更新教育觀念，專業(yè)與人文兩手抓，兩手都要硬。

首先，學(xué)校要定位清楚。高職院校有別于普通高等教育和中職教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，有別于學(xué)術(shù)型人才、工程型人才。

其次，要明確培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型、技能型人才，需要具備以下才能。

一是素質(zhì)過(guò)硬、技能嫻熟的專業(yè)能力。

二是愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理念。

三是開(kāi)拓創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)的職業(yè)意識(shí)。

四是敢于競(jìng)爭(zhēng)、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)勇氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng).http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.（2014-12-10）.

[2]馬延龍，李世榮，馬莉.提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑探析[J].職業(yè)論談，2009（14）.

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）