抓住學生注意力 提高課堂參與度

嚴冬妹

有效的過渡在“以學生為中心”的課堂中顯得如此重要，而在小學英語課堂中，教師的課堂用語基本都是英語而不是母語，因此沒有適當有效的過渡，學生們更難將注意力集中于課堂，跟上教師的思維。根據這一特殊性，筆者將結合小學英語課堂的教學從三個方面提出有效過渡的一些技巧和注意點。

一、有效過渡，以導入為開端

1.話題式導入。小學英語新課標的每個單元都是以一個話題為核心來編排的。所以，抓住話題進行導入，可以抓住整個單元的核心。比如，譯林版小學英語四年級上冊第一單元《I like dogs》的話題是動物，所以在開始教授新課時，老師可以結合學生生活中喜歡的小動物開始與學生對話，一方面拉近了與學生的距離，另一方面很自然的導入對新課的學習。

2.故事式導入。故事導入的特點是簡單、有趣?？梢杂袃煞N方法：一是如果新課的內容本身是故事話的文本，教師可以用更簡單的英語表達來重新表達故事，讓盡可能多的學生明白，在學生基礎比較差的班級里很實用。另一種辦法是用與課文內容相關的故事進行導入。例如小學牛津英語四年級上冊第三單元教授職業。這堂課教師就可以創設與職業有關的故事，例如，引入黑貓警察的故事。

3.生活情景式導入。語言源于現實生活中，我們學習語言的目的也是更好地為實際交流服務。創設合理的情景，能加深學生對語言理解。很多時候學生在學習單詞和日常交際用語時，教師可以創設與實際生活相貼近的情境，便于學生理解和接受。例如，學生在學習食物類的單詞時，教師可以將生活中的肯德基，麥當勞等學生喜聞樂見的食品店搬進課堂。

二、有效過渡，以課中為核心

1.利用游戲快樂過渡。例如牛津小學英語一年級上冊Unit7《Follow me》Part B Look read and learn教學中，要教授同學們四個面部部位的名詞：nose， mouth， eye， ear. 在教授這部分知識時，教師就可以運用puzzle拼圖游戲自然有趣地過渡到新知識的教授中。當四個新單詞都教授給學生之后，教師又可以運用I say you do我做你說的游戲形式自然過渡到對新知識的鞏固環節中。老師迅速地指自己面部的部位，學生快速說出對應的單詞，最快最準確的一組獲勝。在這種形式下學生的學習積極性大大地被調動了。

2.利用chant自然過渡。例如牛津小學英語一年級上冊Unit7《Follow me》Part B Look read and learn教學中，當老師教授完了四個單詞nose， mouth， eye， ear 時，老師可以編織這樣一個chant： nose， nose， touch my nose； mouth， mouth， touch my mouth； eye， eye， touch my eye； ear， ear， touch my ear.先讓學生跟著老師學一遍，再讓學生跟著老師一邊讀一邊配合動作，接著放手讓學生齊讀。然后可以男女生比賽讀，小組之間比賽讀，個別學生起來帶讀，最后配上鼓點音樂讀，在這樣多種形式朗朗上口的閱讀下，教師很自然地將新授過渡到了操練環節。

三、有效過渡，以三個“注意”為保障

1.注意過渡語要精煉。如果我們把一堂課比作一場演出，那么教師便是導演，學生便是演員，教學的每個環節便是一個個節目，而過渡語充其量是報幕而已。報幕雖然必不可少，但是如果語言太啰嗦拖沓那便是喧賓奪主了。在一節僅僅四十分鐘的小學英語課堂里，要最大限度的保證學生的學習時間，因此過渡語不能太拖泥帶水，浪費時間，而要簡潔明了，直入主題。

例如我們在指導學生進行文本閱讀時，經常會讓學生自讀課文，然后找出相應問題的答案。這個過程老師要給學生一些學法指導。如果老師用一長串的英語來指導學生，一方面學生很難理解，另一方面會浪費很多時間，這時候老師就可以簡單地說一句：Please open your books and find the answers by yourselves. 同時老師可以在PPT上呈現一個tip（小提示）來說明學法，用中英文同時標注，這樣既簡單又易于學生理解。

2.注意過渡語要準確。例如在教授譯林版小學英語五年級上冊第八單元《At Christmas》Story time時，教師一般會讓學生先熟悉圣誕節會接觸到的物品，而這些物品正好是要新授的詞匯，那么老師在引出這些詞匯時一般以提問的方式來引出，這時老師的這個問題一定要做到提問準確，不然學生會很茫然，不知從何回答。例如：老師問：What do you know about Christmas？ 這時學生就會覺得很茫然，這個問題范圍很大，關于圣誕節有很多知識，學生不知道從哪方面回答。如果老師這樣問：What things do we need at Christmas？ 此時學生就肯定會回答圣誕節需要的物品，朝著老師預定的方向去，達到預期的教學效果。

3.注意過渡語不能程式化。很多時候我們的過渡會過于程式化。在公開課中，這種現象特別容易出現。教師為了使課堂完整，常常在課前將過渡語設計好，而到了課上，有些學生已經理解了，或者有些學生完全不能理解，此時教師不能做到隨機應變，而程式化地將課前準備好的過渡語毫無改變地拋給學生，大大降低了課堂效果，為了過渡而過渡。

教學有法，但無定法，貴在得法。總之，有效過渡能夠較好地繃住學生注意的這根弦，同時及時地引領學生的思維，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，能夠較好的體現“以學生為中心”的理念。