談山區高職校制造類專業師資隊伍的建設與培養

張金良 黃華 楊成菊 徐增勤

摘要：以閩北職業技術學院為例，依據其制造類專業設置、近年招生情況和師資隊伍現狀，探索與山區經濟發展相適應的優秀專業教學團隊的建設與培養。

關鍵詞：閩北職院；制造類專業；師資隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0018-02

一、專業設置與師資隊伍現狀

1.專業設置情況。閩北職業學院是南平市政府舉辦的全日制普通高等職業院校，創辦于2004年，是閩北唯一的公辦高職院校。截至2015年，學院制造類專業共開設有四個類型七個專業，其中機械設計制造類專業三個（機械設計與制造，數控技術，模具設計與制造）、自動化類專業二個（機電一體化技術，電氣自動化技術）、機電設備類專業一個（數控設備應用與維護）、汽車類專業一個（汽車技術服務與營銷）。

隨著高考招生計劃數的擴大與高考生源數的減少，各高職院校招生工作競爭日加激烈，地處山區的地方高職院校招生工作變為更加的困難。自2011年開始，工作環境相對困難的制造類專業所受的影響更為明顯，所招學生數逐年減少，有的專業招生數少于20人，無法形成一個正常的教學班。模具設計與制造專業2011年招生數達42人，2013年招生數則只有14人，2014年無生源報讀該專業而不得不暫停招生。

2.師資隊伍現狀。制造類專業是工業現代化的基礎，也是地方經濟建設發展的基礎，在辦學經費相對困難的情況下優先支持制造類專業的投入，在院內建立了校內實訓中心，購買了大量的實訓教學設備以滿足學生在學習過程中實踐動手操作的需要，為地方的經濟建設發展培養了一大批優秀的技術技能型人才。由于我院是以原建陽師范學校為基礎改建而成的職業院校，學院地處山區，經濟發展相對滯后，優秀專業人才引進相對困難。同時，由于我院制造類專業建設歷史不長，整個制造類專業專職教師隊伍入校工作時間不長，82.4%教師為2007年后招聘錄用的，專職教師年紀較輕，職稱偏低，副高以上職稱教師占比5.9%，中級職稱教師占比23.5%，初級職稱教師占比47.1%，技師或高級技師教師占比23.5%。因此，整個制造類專業專職教師隊伍的整體基礎相對薄弱，需要投入更多的資金繼續培訓培養。

根據高考生源對山區學校的報讀情況和我院師資隊伍的現狀，克服山區校地理區位劣勢，加快對本院制造類專業師資隊伍的建設與培養，積極培育一支有地方特色與競爭力的專業教學團隊迫在眉睫。

二、師資隊伍的建設與培養

1.優化團隊結構。根據市場需求與專業建設發展狀況，通過人才培養實踐優化團隊結構，根據專業群的建設發展形成機械、數控、模具、機電等五個教學模塊。設置專業教學團隊負責人2人，其中1人分管實踐教學，并設立各教學模塊負責人，逐步形成成員相對穩定、建設目標明確、合作氛圍濃厚、隊伍結構合理的教學團隊。

2.加強團隊負責人與專業帶頭人的培養。專業團隊負責人與專業帶頭人是“雙師”素質專業教學團隊的骨干和核心。教學團隊負責人與專業帶頭人必須要在某一專業領域有一定的學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向；必須堅持教學一線，具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能，具有企業技術服務或技術研發成果；必須凝聚力強，有較強的領導能力和組織協調能力，注重提升團隊教學科研整體實力。所以，充分發揮負責人與專業帶頭人的作用至關重要。首先，要從制度上規范團隊負責人與專業帶頭人履行專業建設領導職責。其次，通過在企業頂崗鍛煉、兼職、送國內知名高校和職業教育發達國家學習培訓等途徑，每個重點建設專業培養1～2名專業帶頭人，同時從行業企業聘請1～2名知名專家，組成校企結合的專業帶頭人隊伍。最后，還要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動專業群整體師資水平的提高。

3.加強專業骨干教師隊伍建設。依據師資培養的“內培外引”原則，積極實施“雙師”素質和“雙師”結構工程，優化教師隊伍結構，提升教師教學能力與技術水平；構建兼職教師資源庫，聘請一批企業技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，組建專、兼結合的專業教學團隊。同時，通過“派、培、賽、研、帶”等方式，轉變教師教育觀念，提高教育教學能力和科研能力。

4.加強“雙師”專業教學團隊建設。依據學院“雙師”素質（型）教師培養工程和教師下企業鍛煉工程，結合專業群師資隊伍的實際情況和專業建設需要，制定詳細的教師隊伍培養方案，加強專業骨干教師的培養，通過國家級和省級骨干教師培訓或企業培訓等各類進修培訓、企業掛職、技能鑒定考評員培訓、崗位輪轉等途徑提升專任教師的專業能力及教學水平，建立一支以團隊負責人與專業帶頭人為核心，結構優化、技術精湛、專兼結合的高水平教學團隊。

首先，加強師德與職業道德教育。以人為本，加強教師隊伍的師德與職業道德建設，積極認真履行《教師法》、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》等規定的義務與責任，引導教師形成正確的教育觀、人才觀、質量觀。

其次，加強教師專業能力培養。作為一名高職教師，既要能動口，還必須能動手。不僅要能熟練掌握所授專業課程的理論知識，更要具備所授專業課程的實踐動手操作能力，即“雙師”素質教師。實踐能力是高職教師必備的技能素質，關系到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養人才的質量。因此，在日常教學管理過程中，要做好以下幾項工作：（1）建立穩定的校內外教師技能培訓基地。在安排教學任務時，根據具體的教學工作內容，抽調相關專業任課教師到校內外培訓基地進行掛職培訓鍛煉，參加全過程（或部分）生產實踐，熟悉生產一線新的實用技術，并形成周期性循環培訓鍛煉與考核評價機制。（2）建立“師徒”式的以老帶新培養機制。對于參加教學工作時間不長的青年教師，安排實踐教學的專業骨干教師擔任青年教師的實踐教學指導師傅，在校內實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓與指導，使每位青年教師都能夠正確執行操作規程，掌握本專業課程的實踐操作技能訓練內容。（3）建立獎懲等激勵機制。鼓勵和要求專業教師參加職業資格認證考試及相關的職業技能大賽，通過行業職業資格認證考試和技能大賽，鍛煉師資隊伍的實踐動手操作能力，提升教師教學指導水平。

再次，積極開展教學研究和學術交流活動。通過活動不斷提高教師的教學水平和教科研能力。鼓勵專業教師走出課堂走出校園，主動對接企業，面向生產一線，積極開展科技服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、產品開發、科研成果轉化等技術服務，實現職業教育為地方與企業經濟建設發展作出積極的貢獻。

5.加強兼職教師隊伍建設。兼職教師隊伍是專業教學團隊的重要組成部分，聘用兼職教師的根本目的在于承擔專業課或實踐教學任務，強化專業實踐能力培養，有利于保證教學內容的針對性和實效性。根據“內培外引”的建設思想，開展專兼職師資隊伍建設，依托地方合作企業建立了兼職教師資源庫，聘請行業專家兼職擔任教研室副主任，聘請企業生產一線的“能工巧匠”擔任兼職教師。

首先，建立行之有效的兼職教師運行機制和相關保障政策。為加強高職兼職教師隊伍建設，必須改革學校原有專職師資和教學管理制度，建立專門的兼職師資數據庫，制定兼職教師建設規劃和制度，加強兼職教師的管理，制定兼職教師“崗前教學能力提升”培訓計劃，對兼職教師進行職業教育教學思想和教學能力的培養，提升兼職教師的師德水平與職業道德水平，提高兼職教師作為教育者的教學設計能力、信息化教學應用能力和育人能力，提升兼職教師的職業教育總體水平。

其次，突破傳統課程觀。“以服務為宗旨、以就業為導向”是高職教育的辦學指導思想，在教學安排上要突破傳統的課程體系觀念，根據兼職教師的工作崗位特點和實際需求，實施靈活的授課時間制度，主動采取有效措施，方便兼職教師到校工作，為落實“專兼結合”教學團隊建設提供條件。

再次，定期組織企業兼職教師到學院交流學習。通過定期交流學習，企業的師傅、能工巧匠親身體驗學校教學經歷和學生經歷。教學崗位與企業的生產崗位對接，企業師傅與學校教師之間實現雙向的崗位互換與互補。學生在課堂上既接受具有理論經驗兼有生產實踐技能的教師授課，又接受具有豐富生產實踐技能兼有課堂教學實踐經驗的師傅授課。通過換位思考，換崗工作，學校企業雙方融合融通，發揮各自特長，共同完成學生的培養任務，提高了學校的辦學效益和效率。

高職院校“雙師”素質與“專兼結合”的教學團隊建設是一項系統而復雜的工程，高職院校必須通過各種途徑，采取各種措施，不斷探索，持之以恒地加強師資隊伍建設。通過繼續深化專業設置與課程改革，依托地方合作企業，將生產項目引入校內生產實訓性教學，全面推進工作過程導向的課程教學改革，不斷優化專業人才培養方案。同時，加強專兼結合的專業教學團隊建設，提高教師專業技能、實踐動手操作與教學能力，提高人才的培養質量，為地方企業提供技術開發與服務、企業員工培訓、職業技能培訓和鑒定等工作，全面提升專業的社會服務能力，為閩北地區的經濟建設發展做積極貢獻。

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