大學生社會實踐針對性實效性探析

摘 要：大學生參加社會實踐，需要在針對性、實效性上下功夫。加強針對性，增強實效性，是社會實踐永葆生機與活力的關鍵。

關鍵詞：社會實踐；針對性；實效性

大學生社會實踐持續升溫，不少學生返校后談到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這一認識來之不易。近年來，由于市場經濟環境的影響，就業形勢日趨嚴峻，大學生心理壓力驟增，課余忙于找事做賺錢零用，而對社會實踐被動應付，致使其針對性弱化、實效性打折。本文擬就解決這一問題提出自己的見解。

1 社會實踐針對性實效性弱化原因

盡管眾多高校積極推進大學生社會實踐，覆蓋面不斷擴大，內涵不斷豐富，機制不斷拓展。但社會實踐針對性弱化、實效性打折的問題不容忽視。經調查分析，主要有四個原因。

一是地方不夠重視。認為“社會實踐是學校的事，與己無關”，對大學生前來參加實踐活動，并不理解和支持。

二是學校不夠專注。認為“照上面要求做即可”，“組織社會實踐是共青團的事”，多數高校停留在形式上，把社會實踐與課堂實驗、專業實習、見習結合起來少之又少。

三是教師不夠熱心。認為“社會實踐是團學組織的事，跟本人的教學關系不大”，大多數教師僅對教學感興趣，極少對學生的社會實踐進行指導幫助。

四是學生不夠主動。認為“社會實踐是課外作業，是自選題”，跟自身發展意義不大，只當作一般任務去完成。

辯證法認為，有其因，必有其果。由于以上原因，導致大學生社會實踐整體推進難，效果難如愿。

針對性弱化，表現為少數學生參加有組織的實踐尚有一定成效；大部分學生則是自發參與家教、勞務、促銷等活動，這類實踐對專業知識的學習幫助并不明顯。

實效性打折，除受主題、場地、經費等因素制約外，不能保證時間帶有普遍性，如暑期實踐文件上規定半個月，真正堅持下來的為數不多。沒有一定量的積累，哪來質的提升。

參與難度大，絕大多數學生不能及時獲悉相關的實踐信息，缺乏與社會各組織之間的溝通聯系，加上自身沒有一個明確的實踐項目，必然導致參加實踐困難重重。

2 加強針對性，強化社會實踐教育功能

加強針對性，旨在凸顯社會實踐的教育功能，更好地為高校培養合格建設者和可靠接班人服務。

國內現有經濟結構模式、人們思想狀況、社會價值觀念的多樣化情形，有利于大學生見識身臨其境的諸多誘惑，感受改革開放與發展進步的大趨勢，通過實踐加深對所學知識的理解，催生從大學生到社會角色的轉換。

進入互聯網時代，來自國外泥沙俱下的社會思潮與文化襲擾著大學校園，警醒著學校務必直面挑戰，幫助大學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。可見，大學生們急需具備明辨是非、價值取舍、道德選擇、心理承受的基本能力和處置事務、分析決斷、參與經營的相應素質。加強針對性，服從并服務于立德樹人、科教興國這一大局，成為大學生社會實踐的應有之義。

2.1 不同歷史時期，社會實踐的針對性各不相同

新中國成立至六十年代中期，社會實踐主要針對國民經濟的恢復和發展來展開，大學生響應政府號召，利用節假日到工廠、農村從事體力勞動。

十年“文革”時期，除北大、清華等少數高校招收少量工農兵學員外，大多數高校受到沖擊招生停滯，社會實踐片面強調“以干代學”，有的甚至“半工半讀，勤工儉學”。

進入改革開放年代，大學生社會實踐方興未艾。1980年在北京和遼寧等地的一些高校學生率先走向社會，開展社會調查和咨詢服務。1983年團中央發出開展“社會實踐服務周”的通知。1987年國家教委、團中央發布《關于廣泛組織高等學校參加社會實踐活動的意見》，強調以社會考察和社會服務為主要內容。1990-1999年社會實踐從形式到內容有了新的拓展，團中央決定實施中國青年志愿者行動，首次提出“三下鄉”概念。

進入新世紀，扶持重點團隊，重視示范效應，社會實踐的時代特色愈加鮮明。團中央等五部委進一步加強和改進社會實踐，明確社會實踐納入教學環節，建立長效機制，把社會實踐量化到可觀察、可考評的指標上。2015年在廣泛動員基礎上，組建全國層面1000 支重點團隊，加上各地高校團隊參與學生達到500萬人次。

2.2 針對的目的

理論解決本質問題，感覺解決現象問題。只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。大學生具有較高知識水平的優勢，而要用其所學盡其所能一點也不能離開實踐。

突出針對性，目的在于引導大學生利用社會實踐這一重要形式提升自身素質。課堂知識只能說明學生初步認識了某個專業或某些事物，而經驗的累積需要通過實踐才能獲得。要有過硬的知識，就得參加變革現實的實踐。只有在實踐中親身體驗，高尚的思想、良好的品質才能不斷地內化為學生自身的素養。

2.3 針對什么

學校主導社會實踐，學生作為教育對象是客體。從這一角度考察，必須由學校對社會實踐作出統籌安排。做到“四個針對”：

一是針對培養目標。制定相關方案，對學生參加社會實踐進行理論、實踐的培訓與指導，增強學生在社會實踐方面的適應力和競爭力。

二是針對學科專業。由專業教師制定培養計劃，就專業見習、實習、寒暑假實踐作出導向安排，賦予實踐課時數與學分，與綜合素質測評、各種評優掛鉤。

三是針對時代主題。圍繞經濟建設主戰場、國計民生總布局、社情民意正能量、和諧社會主旋律來部署。

四是針對保障條件。學校給予充分的人力、財力和物力支持，減少學生在社會實踐中的后顧之憂。

大學生社會實踐的開展，主要靠學生去實施。從這個意義上說，學生又是主體，要想取得預期效果，必須針對在校學生制定可行性實施計劃。

一機制要完善，探索和建立與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的社會實踐新機制。

二目標要適度，既不盲目拔高標準，又不遷就降低要求，努力使每一位學生能夠在社會實踐中找到適合自己個性、便于發揮作用的最佳位置。

三組織要嚴謹，分層面設團：學校設總團，院系設分團，校系同步推進；分項目組隊：以學校為單位，預設、征集若干項目，學生自愿加入到不同分隊；分班級落實：包括掌握參加班外團隊人員情況和班內自由組合人員的去向，建立組長負責制，保證人人參與，不留遺漏。

2.4 如何針對

從社會實踐的計劃層面分析，學校牽頭單位在前期務必重視調查研究，根據當前實際、上級要求、學生狀況、項目的可接受性、保障條件等方面做出認真考察與論證。

在此基礎上，確定實施方案。計劃一經形成，就要采取得力措施狠抓落實，包括建立統一協調、分工負責的領導執行機制，結構嚴謹、主旨分明的團隊組織機制，監管到位、操控性強的質量保障機制以及表彰先進、鞏固成效的宣傳激勵機制。實施計劃過程中，注意突出重點，兼及一般，正確處理“傳統項目”與“新上產品”之間傳承與開發的關系，創造性地抓好幾項立意高雅、見效明顯、影響深遠的重點工程，不斷給大學生社會實踐注入新鮮活力。

3 增強實效性，保持社會實踐蓬勃生機

如前所述，加強針對性，就是要解決實際問題、提高實踐效果。因此，實效性是社會實踐的生命力之所在，切不可流于形式走過場。筆者認為納入教學中心、搭建實踐平臺、重視實踐過程、密切校地合作有助于提高其實效。

3.1 納入教學中心，形成師生員工的關注之勢

大學生社會實踐發展到今天，國家組織領導這一工作的黨政群機構為教育部、團中央、中宣部、中央文明辦、全國學聯，中央的重視顯而易見。其中團中央在社會實踐中的主導地位不可替代。各地高校采取成立校級領導小組、共青團牽頭主抓的方式推進。然而，這一方式作用力有限，成效難保證。根本原因是落實中央精神不徹底。

改進的措施，首先，要從學校領導班子抓起，充分認識社會實踐對學生成長成才的重要意義，自覺把社會實踐列入常規工作的范疇。

其次，出臺專門文件，將社會實踐納入教學中心，社會實踐與其他教學工作一道部署、一道檢查。

再次，建立教師、學生參與社會實踐考評制度，明確指導學生社會實踐的業績，跟教師晉職、教學評優掛鉤；實行大學生社會實踐（含見習、實驗、專業實習、假日實踐）認證制度，按比例賦予一定學分，記入學籍檔案，社會實踐總得分與申領認證、德智體綜合測評、推優評獎、發給學位學歷證書掛鉤。

3.2 搭建實踐平臺，形成學生實踐的便利之勢

學校應當與時俱進，打造更多安全可靠、功能突出的平臺，為學生投身社會實踐提供更多保障，維護學生的正當權益，解決學生的實際困難。

加強與政府部門、企事業單位、公有民營經濟組織的溝通，獲得他們對大學生社會實踐的理解與尊重，建立長期的戰略合作關系；主動與社區、鄉鎮、教育基地、科研院所、社會服務機構聯系，建立相對穩定的實踐基地；呼應黨政所想、單位所急、百姓所盼，緊扣熱點問題，聚焦社會關注，引發大眾共鳴，開發一批地方感興趣、學校能落實、學生愿參與的項目。

平臺多了，項目實了，學生就有足夠的選擇空間，便于發揮所長、運用所學、有的放矢，全身心投入社會實踐并取得實效。

3.3 重視實踐過程，形成見賢思齊的鞭策之勢

大學生社會實踐實效性不強跟一些高校重形式輕內容、重結果輕過程有關，個別學校還比較突出。改變這種狀況，關鍵之一是要重視過程，抓住實施過程的每一個環節，營造出一種學生積極參與、爭先創優的氛圍。

通過打造特色品牌，提升大學生社會實踐的品牌形象和影響力。充分利用團組織微博體系、微信公眾號等新媒體和大眾傳媒、校園媒體等，加強對優秀個人和事跡的宣傳報道。聯合中國青年網、騰訊網、新浪網等開展攝影和視頻作品評選活動。

通過夯實過程，提高大學生參加社會實踐的主動性和實效性。準備階段務求上級精神與本校計劃、總體目標與項目預案、學校與基地“三個對接”，實施階段務求實踐條件、現場指導、保障措施、監管督促“四個到位”，總結階段務求個人量化考核、實踐成果展示、多項評優獎賞、推廣服務成果、制定改進意見“五個落實”。

3.4 密切校地合作，形成互惠共贏的聯動之勢

做好“爭取”的文章。用好黨和政府為大學生社會實踐制定的政策制度，以及由此對地方各部門、企事業單位的所產生的約束力，爭取他們的支持和參與。

聯合政府部門對大學生社會實踐進行統一部署，彰顯地方主流媒體的導向，改善公眾對大學生社會實踐的認識，營造有利的社會環境。同時，做好“有為”的文章。

市場法則啟示人們，有作為才有地位，得到實惠才能積極面對。組織大學生社會實踐，地方扮演被主導的角色。增強服務社會的功力，學生能“派上用場”就易于為地方所接受。要將社會需求和課堂教學有機結合，讓學生所學與社會所需相符合。學校組建相當數量、師生參與的社會實踐項目示范團隊，接納企業的咨詢、研發或其他延伸服務。

學校和地方從合作獲益，實現學校育人、學生成長與實踐單位增值三方共贏。這種聯動合作的模式，必然為增強大學生社會實踐的針對性和實效性提供不竭的動力。

參考文獻：

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[3] 羅公利.大學生社會實踐管理[M].泰山出版社，2010.

作者簡介：

魏嘉琦（1988-），女，漢族，湖南岳陽人，碩士，助教，就職于湖南理工學院政法學院，研究方向：黨建與思政教育。