Scratch教學如何啟發學生創新

唐志國

摘 要：談到創新能力，大家耳熟能詳，其重要性毋庸置疑。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創新能力的競爭。但在我國，對學生創新能力的培養不容樂觀。因而如何培養學生的創新能力成為當代教育工作者重點攻關的重要課題。研究表明，學生創新動力源自教師的啟發引導，學生的創新能力源自教師的教學創新。作為教師，就應該在教學工作中結合學科特點多思考、多探究、多實踐，努力創設環境促進學生創新能力的培養。通過實踐我們發現，Scratch對培養學生的創新能力有著積極的意義。本文從Scratch平臺培養學生創新能力的優勢和在教學中如何啟發學生創新能力兩大方面做闡述。

關鍵詞：創新；創新能力；Scratch教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-008-2

創新能力是通過發散性思維而表現出流暢、變通與獨特的解決問題的能力，它是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力。要培養學生的創新能力，教師應在激發學生的學習興趣、培養學生的想象力、提升學生的分析問題能力等方面入手，努力營造創新環境與創新氛圍。Scratch平臺的引入為培養學生的創新能力提供了良好的環境和平臺，它在以下幾方面具有明顯的優勢。

一、創新的起點：滿足了學生的學習興趣

興趣是求知的源泉，是直接推動學習的內部動力。在以往的信息技術教學中，媒體創作深受學生喜愛，而與Scratch相比，則顯得遜色不少了。在Scratch課堂教學中，學生能專心致志地投入到自己最感興趣的創作活動中去。學生的專注度、興趣度超過任何模塊的學習。

操作簡單，趣味性強。Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，在利用Scratch編程中，學生不需要大量記憶，能根據指令的名稱了解其意義。編程就像搭積木，只要用鼠標拖動指令就能編寫程序，大大降低了學習的門檻，使每個學生在Scratch創作中都有不錯的表現。Scratch還支持多種媒體導入，大大方便了學生的創作，他們可隨心所欲地用Scratch表達自己的想法。

所見即所得，刺激感官。該平臺以實驗的方式架構，當學生編寫完程序后可在“舞臺”看到效果，方便學生猜測、嘗試、驗證與調試。這一特點大大刺激了孩子的感官，使其眼、耳、手都得到了刺激，從而使學生體驗到奇妙的效果，大大激發了學生創作的欲望。

功能強大，應用廣泛。在Scratch中媒體的應用是十分豐富的，其中輸入類媒體應用包括聲音偵測、鼠標偵測、鍵盤偵測、第三方傳感等，輸出類包括音樂、動畫、馬達等。強大的功能自然涉及領域廣泛，可創作的體裁豐富，涉及數學、科學、語言、邏輯、美術、音樂等多個學科，極大地滿足了學生求新、求異和求變的個性需要。

指令多樣，交互性強。八大類別共計一百多條指令把程序設計所需要的基本技巧囊括其中，包括建模、控制、動畫、事件、邏輯、運算、交互性等。學生有能力通過編程的方式創作出各類交互性的游戲、動畫、故事等，彌補其他信息技術模塊交互性不強或沒能力實現交互的遺憾，使學生得到了全新的體驗并從中收獲了成功的喜悅。

二、創新的翅膀：易于激發學生的想象力

想象力是創造性思維最重要的元素。它是一種催化劑，能夠活化知識，開發智力，拓展思維，使學生系統地發掘事物，不斷豐富自己的知識。

在Scratch創作中，學生必須經歷先想象、再創作的過程。學生在創作作品前，首先需要通過想象，在腦海中構畫出作品的設計方案。在實際創作過程中，這個方案就是他們創作作品的參考標準。比如，要制作一個“打地鼠”游戲，每個孩子都會在大腦中想象老鼠在什么情況下出沒、老鼠是什么樣子的、用什么工具打、打著后它會怎樣……因此在創作之前，學生必須通過想象，在自己的腦海中形成一個“劇本”。

同時Scratch所具有的指令豐富性和媒體多樣性等特點，支持學生運用已學的知識進行再創造。因此，這對學生來講是一次再想象與再創造的過程。在再創作活動中，學生對已獲取的知識進行選擇、加工、改組，結合自己的生活經驗再次想象與創作，整個創作過程是創造出新形象、提出新設想的過程。例如，當學生完成了“打地鼠”游戲后，會根據本游戲的特點梳理出本課的指令特點和角色之間的邏輯關系，如偵測、改變造型等指令，此時學生會想象哪些場景會用到該指令，并很快能聯想出“拍蒼蠅”、“切西瓜”、“打靶”等交互類游戲，再創造活動又一次發揮了學生的想象力。

三、創新的手段：促進學生積極思考

Scratch教學最大的特點就是，讓學生一直處于不斷思索的過程中。學生是有能力去思考的。小學階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，其思維從具體形象逐步向抽象邏輯過渡，但抽象邏輯思維在很大程度上仍以感性經驗為主，具有直觀性。Scratch圖形化的編程方式，為學生思維從具體走向抽象搭建了腳手架。學生在完成具體任務的過程中，通過對任務的分析、規劃，梳理出各對象間特有的邏輯關系；再通過指令的搭建、測試與調整，逐步實現了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。Scratch的架構符合學生的認知特點與能力水平，實踐表明，學生在Scratch平臺上有足夠的能力對同一問題提出新的見解，尋找新的答案。其實，學生敢于假設想象、產生質疑、提出新的見解、探索新答案的過程，就是培養創新意識的過程。學生創作的過程還是一個不斷思考的過程。Scratch是一個面向對象的編程軟件，學生要完成每個對象的腳本，必須經歷想象與分析、觀察與理解、假設與調試、反思與質疑，發現問題所在并將其解決，因此學生始終處于發現問題、分析問題與解決問題的動態學習之中，在想象與思考間不斷尋求平衡與挑戰。

創新的關鍵：訓練學生的發散性思維

發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，豐富學生的想象力。由于Scratch系統架構的合理性和指令的豐富性，為有效地訓練學生發散思維提供了良好的環境，因此學生利用Scratch進行創作時，可發散的內容很多。

一是同一問題解題的方法是多樣的

在Scratch創作中，學生根據對問題的理解和對Scratch的掌握程度會編寫出獨特的腳本來實現某個功能。由于思考問題的角度不同，經常會出現一題多解的情況。如“帶條件的重復循環”這一問題，教師往往習慣于應用“重復執行……直到……”指令來實現，而學生則能想出三四種解決方法，如“重復執行指令中嵌套如果……否則……指令”等，給教師帶來驚喜。

二是解決同一問題采用的解題思路也是多樣的

由于Scratch給學生可發散的東西太豐富了，因此解決問題的策略也是多樣的。大部分學生都堅持自己的獨立見解，往往最終能形成不同的解決方案。如在“F1賽車”中，針對“如何讓小車順利通過彎道”問題時，學生能根據自己的生活經驗提出各種解決方案，如按鍵讓賽車減速、改變賽道的材質、在反方向加速度、撞擊路邊的護欄……最可貴的是，學生能將自己的想法通過Scratch來呈現。

三是完成同一任務最終的結果是多樣的

教師會利用Scratch靈活、多樣的特點，在教學中安排一個開放性任務，讓學生運用已學的知識進行再創造。如當完成“F1賽車游戲”后，教師會安排如何讓該游戲更精彩的任務。學生展開想象，憑借自己的智慧和能力多方面、多角度地思考問題，最終呈現出多樣化的結果，如有的增加賽車，變成二車對抗賽；有的自己設計賽道、設置有趣路障等。

創新的要素：提高學生分析問題能力

分析能力是把研究對象的各個部分結合成一個整體進行考察和認識的技能和本領，把事物的各個要素、層次和規定用一定線索聯系起來，從中發現它們之間的本質關系和規律，這是學生創新必須具有的素養。在以往的小學信息技術教學中，這方面的能力很難落實，但在Scratch學習中，學生要完成一個具體的任務，必須對這一任務進行系統的規劃與分析。

一是統籌規劃，從大到小整體設計

學生在用Scratch編故事、做游戲伊始，首先需要將所創作的事件進行整體規劃與設計，分析如何將不同角色、不同事件組合成統一的整體。在分析的過程中，學生需要探究如何把它的每個對象的動作、事件在頭腦中暫時分割開來，由大化小、由繁至簡，再分別進行分析和研究，梳理出各對象之間特有的邏輯關系。

二是局部分析，從點到面逐個擊破

在整體規劃的基礎上，需要學生對局部內容進行分析，弄清楚每個對象的性質、對象之間的相互關系。學生首先對每個對象的造型、腳本、狀態逐個分析，再到每句指令、參數、先后執行順序的分析與搭建，由表及里、由淺入深、由易到難地分析事物和問題，從而訓練了分析問題的能力。

Scratch教學如何啟發學生創新？

Scratch僅是一個圖形化的編程工具，要快速有效地提升學生的創新能力，教師需要創新教學方式、變革教學思想，發揮自己的聰明才智，努力創設良好的環境。因此，在教學中應注意以下幾個問題。

1.給學生更多思考與想象的空間

Scratch引入課堂教學的目的不只是讓學生掌握指令操作或明白指令意義，它真正的意圖是將學生聰明的想法用Scratch來表達，因此在教學中要做到以下兩點：一是任務設計要注重其開放性和拓展性，讓學生能根據自己的生活經驗與知識背景去思考問題，以自己獨特的方式去尋求解決問題的方法與策略，讓他們在思考中有所悟、有所得。二是在教學中可將“半成品”給學生，讓學生在“半成品”的基礎上展開想象與創作，不要每個任務都讓學生從“零起點”開始，這樣的設計避免了學生把寶貴的時間與精力花在簡單而重復的操作上，如創設舞臺、設計對象等，讓他們有更多的時間去想象、去思考、去創新，在有限的時間內有更多創新的機會。

2.改變以往的教學方式

Scratch以實驗的方式架構、所見即所得的特點為學生探究性學習提供了可能，因此在教學中教師應改變以往的教師注入、學生接受的教學模式，要多給學生分析、猜測與嘗試的機會，在教學中多創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”，通過“質疑——探究——解疑”方式來組織課堂教學，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，在教學中要真正落實學生的主體地位，鼓勵學生不強求一致，勇于創新、敢于質疑、善于發現問題、大膽發問質疑。在教學方式上根據“可接受原則”，選擇真正適合大部分學生的教材，著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。

3.加強合作學習在課堂中的應用

有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。實踐表明，在基于Scratch平臺的學習中，學生合作學習的意義極大。一是小組合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，學生有更多的機會發表自己的看法，自主發揮的空間更為廣闊，有利于創新思維的形成。二是在小組合作學習的過程中，學生為了完成共同的學習目標而相互研究、討論、啟發，學生間會產生很多聯想，同時伙伴之間相互補充、影響，使他們的思考更為全面、深入。三是較好地解決了學生差異性問題。在Scratch教學中，由于學生的興趣不同、學習能力不同，彼此間的差異性尤為明顯，而在同伴互助、“知識共享”的學習氛圍中，學習能力強的學生將自己獲得的經驗以易于接受與理解的方式傳授給能力弱的學生，使他們也能體驗到創新的樂趣。

總之，Scratch啟發孩子的創新之道就是“聰明的想法”+“簡單的操作”，讓“操作”變得簡之又簡，讓“創新”的力量發揮到極致，讓學生在實踐中獲取靈感，在體驗中獲得成功。