化學教學中如何培養學生的反思能力

陶勇

摘 要：反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一，只有學會反思，一個人才能不斷改正錯誤，不斷探索和走向新的境界。依據新課程的理念及弗洛登塔爾的“反思是思維活動的核心和動力”理論，結合學生現狀，我覺得培養學生反思意識和能力非常迫切。為此，教師在課堂教學中，應重視學生反思意識和反思習慣的培養。

關鍵詞：化學教學；反思能力；培養途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-043-1

一、反思是糾錯的重要手段

當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”。因此，反思錯誤，弄清哪些地方易犯錯誤，回憶自己解決問題的結果和過程，找出錯誤的根源，分析出錯原因，提出改進措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養學生批判性思維的重要途徑。

學生在解題中出現的錯誤有知識缺陷造成的，也有能力缺陷造成的，還有由邏輯、策略造成，更有非智力因素造成的，因此，在解完一道題目后就有必要對解題的正誤作進一步的思考，并及時總結方法、糾正錯誤，反思可改善學生思維能力和習慣，提高解題能力。

在解題時應仔細審題，對題目中的條件和結論進行全面的、縝密的思考分析，這是正確解決問題的前提。例如：在初中化學考試中經常出現要求書寫物質名稱，而學生寫成化學式；在選擇題中要求選不正確的，而學生選成正確的；要求保留小數點后兩位，學生卻保留整數等非智力因素失分的情況，遇到這類錯誤，老師沒有必要進行講解，應當引導學生去反思失分的原因，從而在大腦中形成較深的印象，確保下次解題時做到仔細審題，考慮全面，不正犯同樣的錯誤。

學生的解題過程實質上是一個心智活動過程。學生除了自身知識所限外，還不同程度地受一定的心理因素制約，如心理定勢的反作用使解題時學生經常機械地照搬過去的經驗去解決類似的問題，缺乏思維的靈活性，從而導致解題迷?；蚴д`。

例：（某市中考試題）有一瓶因保存不當而部分變質的氫氧化鈉固體，為測定其成分，稱取10g樣品配成溶液，向其中滴加溶質質量分數為7.3%的稀鹽酸，只放出二氧化碳氣體且質量與加入稀鹽酸的質量關系如下圖所示。試求：（1）樣品中碳酸鈉的質量是多少克？（2）樣品與足量的稀鹽酸反應后生成氯化鈉的質量是多少克？（3）樣品中氫氧化鈉的質量分數是多少？

解析：本題應根據圖像中二氧化碳的質量求出樣品中碳酸鈉的質量，根據消耗的鹽酸的總質量求出生成氯化鈉的總質量（質量守恒定律，氯元素的質量不變），求樣品中氫氧化鈉的質量應根據二氧化碳的質量求出與碳酸鈉反應的稀鹽酸的質量，從而得出與氫氧化鈉反應消耗的稀鹽酸的質量，進而求出氫氧化鈉的質量。

但在解題時，學生的錯誤率較高，他們直接根據二氧化碳的質量求出碳酸鈉的質量后，用樣品的總質量10g減碳酸鈉的質量即認為是氫氧化鈉的質量。當學生解錯后，引導學生反思氫氧化鈉為什么要密封保存，學生恍然大悟，原來變質的氫氧化鈉中還含有水，在解題中忽略了水的存在導致錯誤。

二、反思的有效途徑

1.在探究中反思。在探究新知識中，反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如探究鐵生銹條件時，通過觀察時常生活中哪些鐵制品易生銹哪些不易生銹，讓學生通過對比分析，鐵生銹與哪些條件有關。學生設計方案并進行實驗后，就分小組反思設計方案的過程及其實驗得出的現象，從中得出最佳方案，學生就能針對問題互相質疑。

2.在結論中反思。引導學生對自己獲得的結論進行反思?！跋嚓P結論還有嗎？”“這個結論正確嗎？”“有無反例？”讓學生在反思中將新知識得到內化，從而建構新的認知結構。

3.在反思后反思。反思是沒有終結的。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思，使學生在反思交流中學會反思與推理，以達到理性交流層次。比如，教學“探究鐵生銹條件”活動中，教師帶領學生通過共同探討實驗方案，再現方案的獲取過程，將思維過程呈現給所有學生。如：有同學提出平常我們見到鐵在有鹽存在的條件下銹得更快更利害，那么鹽存在與否是鐵生銹的必要條件嗎？在本實驗中需要增加對比實驗嗎？此時我們可以引導大家一起來質疑反思這種研究方法的合理性和可操作性，從而實現方法的最優化。

三、展示學生反思，激發學生反思的興趣和動機

反思是一種思維方式，同時也是一種學習能力，是很重要的一種學習方法。培養學生反思學習能力的同時，能使學生的興趣、動機、情感等諸多綜合素質得以改善，有效地提高他們的學習效率，增強他們自我教育的能力。因此，在教學中適當選擇時機將學生的某些反思展示出來，能使他們對知識內容及產生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行理性思考，從而提高學習效率。

總之，反思有助于弄清問題的實質，有利于幫助學生建立起正確的知識體系，更有利于學生從宏觀上對知識特點及知識聯系的整體把握。而長期以來，課堂教學改革偏重于對教學方法、教學模式的研究，使學生在大容量獲取知識的同時，忽視了對學生反思意識和能力的培養。因此，我們在教學活動中要引導學生常用反思，用好反思，讓反思激活學生的智慧，提升學習的能力，并成為學生發展的助力。