“認(rèn)知沖突”

李智勇

摘 要：“認(rèn)知沖突”是心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，生活中出現(xiàn)的“認(rèn)知沖突”可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)。在此，本文著重“認(rèn)知沖突”對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)、三維目標(biāo)等問(wèn)題的分析。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；認(rèn)知沖突；課程工具；三維目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-039-2

在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些課堂中意外出現(xiàn)的一些“矛盾”似乎更能夠引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，甚至課后還有學(xué)生對(duì)此“矛盾”緊追不舍。那么，這些“矛盾”是什么呢？這些“矛盾”就是“認(rèn)知沖突”。

一、“認(rèn)知沖突”改變了生物課堂教與學(xué)的結(jié)構(gòu)

“認(rèn)知沖突”是指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。也就是當(dāng)已有的知識(shí)與新知識(shí)之間存在某些差距，而導(dǎo)致心理的失衡，這就產(chǎn)生了“認(rèn)知沖突”[1]。

1.“認(rèn)知沖突”在課堂中的作用

適當(dāng)?shù)臎_突激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。課堂適時(shí)引入“認(rèn)知沖突”，首先改變的是教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了生物課堂的結(jié)構(gòu)。

2.“認(rèn)知沖突”改變課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)例

《高中生物必修2》中“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，始終為一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。

我們隨機(jī)取一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的引入與沖突教學(xué)引入的PPT頁(yè)面做對(duì)比，見(jiàn)圖1。

顯而易見(jiàn)，“難道我不是親生的嗎？”這句話讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的激發(fā)狀態(tài)。

“認(rèn)知沖突”引入生物課堂，在課堂開(kāi)局打破常規(guī)教學(xué)順序，教師的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。兩種教學(xué)方法的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)比如表1。

3.“認(rèn)知沖突”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

美國(guó)教育家杜威主張教學(xué)分“情境——問(wèn)題——假設(shè)——解決——驗(yàn)證”幾個(gè)階段，這與沖突教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)接近。課堂中引入“認(rèn)知沖突”對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變具有的積極作用，重新整合的知識(shí)序、思維序、教學(xué)序，為知識(shí)的建構(gòu)提供了豐富的體驗(yàn)。

二、“認(rèn)知沖突”改變了生物課堂三維目標(biāo)的重心

常規(guī)教學(xué)中知識(shí)傳授多，能力訓(xùn)練以知識(shí)為載體，除解題能力外其他能力發(fā)展有限，高年級(jí)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在形式上。“認(rèn)知沖突”如何轉(zhuǎn)變生物課堂三維目標(biāo)的重心呢？

1.“認(rèn)知沖突”的三維層次

“認(rèn)知沖突”的具體表現(xiàn)形式多樣，從課程目標(biāo)角度分析有知識(shí)沖突、能力沖突和價(jià)值觀沖突。例如，人教版《高中生物必修1》“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中，教師提出“水往高處走”這一問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生知識(shí)層次上的“認(rèn)知沖突”。

2.“認(rèn)知沖突”設(shè)計(jì)的實(shí)例

人教版《高中生物必修1》中“細(xì)胞的分化”，教學(xué)中引入“認(rèn)知沖突”，我們將兩種“認(rèn)知沖突”的層次做個(gè)對(duì)比。如表2：

顯然，這節(jié)課引入的“認(rèn)知沖突”部分——“克隆人”的社會(huì)角色定位，相對(duì)于“春蘭組培苗價(jià)格”，更能激發(fā)學(xué)生積極思考，將會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間留存在學(xué)生的思維深處。有關(guān)“克隆”的技術(shù)問(wèn)題和社會(huì)討論，就可能內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)體系中。各門(mén)類(lèi)學(xué)科無(wú)數(shù)個(gè)“認(rèn)知沖突”的涌現(xiàn)，一個(gè)人的生命成長(zhǎng)過(guò)程中所可能遇到的問(wèn)題，教育便做好了積極的準(zhǔn)備。

三、“認(rèn)知沖突”改變了教師的學(xué)習(xí)方式

1.促使教師在信息社會(huì)的背景下使用信息技術(shù)

充分利用信息技術(shù)，借助信息化的思維方式，不正是當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代型教師的迫切要求嗎？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。

2.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)

對(duì)于“認(rèn)知沖突”的解決，皮亞杰認(rèn)為調(diào)節(jié)是解決認(rèn)知沖突的一種有效方法。即個(gè)體遇到新的情境條件下，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求時(shí)，他只能改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如圖2）。

教師在課堂引入了“認(rèn)知沖突”的實(shí)例，為了“順應(yīng)”或者“同化”，極可能導(dǎo)致“沖突”一環(huán)緊扣一環(huán)，但千萬(wàn)不要忽略心理學(xué)的另一原則——“認(rèn)知負(fù)荷”，既學(xué)生的工作記憶只能同時(shí)記住2～3個(gè)信息組塊[2]。所以在“認(rèn)知沖突”教學(xué)中，教師有必要學(xué)習(xí)心理學(xué)。

四、“認(rèn)知沖突”改變了教師對(duì)生物課堂教與學(xué)的認(rèn)識(shí)

廣告界有一個(gè)AIDMA法則（圖3），“認(rèn)知沖突”引發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)應(yīng)于此原則第二環(huán)節(jié)。教師授課，何嘗不是一種推銷(xiāo)藝術(shù)？形式確實(shí)不是最重要的，教學(xué)采用適當(dāng)?shù)男问剑欣诮虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“教無(wú)定法，貴在得法”，引入“認(rèn)知沖突”的教學(xué)時(shí)機(jī)，并無(wú)一定模式。適度引入“認(rèn)知沖突”，說(shuō)明教師非常明確“教”什么，也知道學(xué)生要“學(xué)”什么。只有這樣，“認(rèn)知沖突”教學(xué)帶給老師的是對(duì)教與學(xué)的思考，是教學(xué)認(rèn)識(shí)上的提高。

五、思考

“認(rèn)知沖突”在生物課堂的實(shí)施需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，當(dāng)教師開(kāi)始用“認(rèn)知沖突”解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)，意味著教師即將成為一名“學(xué)習(xí)型”教師，因?yàn)閷ⅰ罢J(rèn)知沖突”較好解決的方法，只能是心理學(xué)、教育學(xué)等理論在實(shí)際中的應(yīng)用，絕非感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳銀銀，陳志偉.認(rèn)知沖突理論對(duì)生物教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2009（15）.

[2]陳巧芬.認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（09）.