多媒體技術(shù)與化學課堂教學

余洪剛

【摘要】在化學課堂教學中，實驗是化學教學的基礎(chǔ)，是一種不能被完全替代的教學媒體。但隨著社會的發(fā)展，教育需要的不斷提升，致使單一的教學不能滿足同學們的需要。而多媒體的出現(xiàn)則很大程度解決了單一的問題。但輔助課堂教學的媒體，只要能說明問題，越簡單越好。計算機軟件模擬化學反應原理，使抽象的現(xiàn)象和概念具體化、直觀化、實物化，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，可幫助學生了解化學反應的實質(zhì)，提高課堂教學的信息量。投影機既可投影片，還可投影實驗，促進學生對教學內(nèi)容的掌握。合理、科學地選擇媒體輔助教學，優(yōu)化教學過程，突破教學難點，提高了化學教學效率和質(zhì)量。對學生化學概念的形成、化學原理的理解、分析解決問題能力的提高都有幫助。

【關(guān)鍵詞】多媒體 化學教學 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0121-01

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體利用計算機的交互性、科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，加上多媒體課件的適時使用，更顯得課堂生機勃勃、如虎添翼，是智能化的雙向教學活動過程。因為多媒體的應用使學生在教學過程中能欣賞到更多更美更直觀的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。變抽象的說教為形象的演示是多媒體教學的最主要特色，符合同學們當前的認知特點，可以更廣泛地調(diào)動學生的學習積極性，是提高教學效果行之有效的手段。

一、多媒體技術(shù)運用于化學課堂，能更好設(shè)置化學教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率

1.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，使學生在快樂中學到知識，加深對知識的記憶并保持記憶

在上化學課時，教師用多媒體播放一些有關(guān)“化學”的圖片或者音樂，更好的創(chuàng)造一個繪聲繪色的化學世界，激發(fā)學生的學習興趣。比如：在講《二氧化碳的性質(zhì)》時，這樣進行課的導入；首先，在優(yōu)美的背景音樂中，介紹我們的家鄉(xiāng)興文石林，是一個以喀斯特為主的旅游風景區(qū)，用多媒體展示一些石林外景及溶洞里婀娜多姿的石鐘乳和石筍的精美圖片，給學生以美的享受，然后一句提問：“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳。”引入新課。在這里，利用多媒體課件導入新課既讓學生在輕松愉快的氣氛中身臨其境，又讓學生產(chǎn)生極高的學習欲望。

2.利用多媒體計算機形象、直觀的特點，變微觀為宏觀，變抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，突破難點

化學是一門自然科學。在它宏觀現(xiàn)象的后面，蘊藏著很多的微觀奧秘。宏觀現(xiàn)象是它的特點，而微觀抽象性則是它的難點。為了更好地突破這一難點，對于新課改后的初中化學教學，筆者認為，應當輔之以適當?shù)慕虒W多媒體及教學方式的多樣化。中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡特征時期，而多媒體恰具有聲、光、電綜合刺激的特點，能夠激發(fā)學生求知的積極性，優(yōu)化教學過程，突破教學難點，取得最佳的教學效果。隨著課程改革的進一步深入，多媒體技術(shù)必將在化學教學中越來越顯示出它的優(yōu)越性。

新課改后的初中化學課本中涉及到許多微觀世界的知識。對于初中學生來說，因受想象力的局限，比較難于掌握這一方面的知識。在傳統(tǒng)的教學中，教師多以掛圖、模型來幫助學生想象，以突破這一教學難點，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，并真實可信地展示在學生們的面前，收到了明顯的教學效果。從而較好地突破這一教學難點。

3.利用多媒體計算機，擴大課堂授課容量

在多媒體教學過程中，要充分發(fā)揮人機互動優(yōu)勢，做到“講解、練習、討論”三者完美結(jié)合，通過課堂練習，及時進行教學反饋。一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質(zhì)教育的需要，給學生更多自由支配的時間。

在練習鞏固中使用多媒體，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練。也可以進行一題多變、一題多解的訓練；全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮，讓優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了。

使用計算機輔助教學，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多地用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。

二、利用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和拓展學生的思維空間

利用多媒體，拓展探究型實驗，培養(yǎng)學生探究能力及相互合作精神。很多時候往往基于安全等考慮，學生做實驗一般是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，先由教師提供好實驗必需品，再在教師的引導下讓學生動手操作，最后填寫實驗報告，幾乎是一條流水線。但這樣的學生實驗，不僅不利于學生的自主性發(fā)展，而且極大地限制了學生的思維空間。為了更好的實現(xiàn)現(xiàn)代化學科教育理念適應新形勢的需要，使學生從被動接受知識的地位向主動探求知識的地位轉(zhuǎn)化，提高學生自主探究的積極性，我對學生做實驗也作了如下調(diào)整：鼓勵大家通過集體備課或者自已將已經(jīng)做好的化學課件，讓學生利用課件內(nèi)容進行自主選擇組裝和實驗。

總而言之，隨著社會的發(fā)展，多媒體教學是一種發(fā)展趨勢。誰也不能否認使用多媒體的優(yōu)勢，可以毫不夸張地說，多媒體的介入確實給我們的課堂教學帶來了翻天覆地的變化，惟妙惟肖的聲音，生動逼真的影像，讓我們的課堂充滿了激情與活力。但運用多媒體輔助教學時也要注意不要濫用，對一些用傳統(tǒng)的常規(guī)方法（如投影片、錄像、掛圖等）就能達到預期效果的內(nèi)容，就不一定再去強求運用多媒體輔助教學。要注意多媒體只是對教學進行輔助，而不能取代常規(guī)教學。只要教師從化學教材的實際出發(fā)，尋找出最佳的結(jié)合點和切入點，精心設(shè)計教案，恰到好處地對多媒體技術(shù)進行利用，就一定能讓學生更好地掌握教材重點，解決教材難點，并更加熱愛化學，進一步激發(fā)他們的學習熱情。

參考文獻：

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