淺談初高中化學教學的銜接

馮幼絨+孫天山

摘要：由于初高中在課程設置和育人目標等方面存在差異，初高中化學教學存在脫節的現象。轉變觀念是初高中教學銜接的根本；尊重“教學目標差異、知識邏輯差異、學力能力差異”是做好初高中教學銜接的關鍵；堅持“四先、四后”的學法指導是初高中教學銜接的保障。

關鍵詞：教育觀念；學習方法；化學教學；銜接

文章編號：1008-0546（2016）10-0010-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.003

由于基礎教育階段的初高中教學在課程設置和育人目標等方面存在較大差異，我國的初高中化學教學存在脫節的現象。如何使初高中教學能夠平滑地過渡而不留痕跡是每個高中教師無法繞過的話題。從當下的教學現狀看，部分教師對初高中化學教學銜接的認識不足，方法指導不當，策略運用欠佳，使得初高中教學出現了斷層，導致高一學生化學學習的嚴重“不適應”。

一、轉變觀念是初高中化學教學銜接的根本

教育觀念和教育行為之間是相互聯系和相互影響的，教育觀念是教師進行教育的內在依據和基礎，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據，是行動的指南，行為是觀念、認識的外在表現。教學是教師根據教育觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到教學行為舉止上，并最終通過行為來影響教育的效果。

九年制義務教育化學課程標準明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動， 有助于激發學生對科學的興趣。引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”高中化學課程標準的要求是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。” 顯見，初高中化學教學在教育觀念上有許多共同之處，都強調開展以實驗為主的探究活動，以激發學生的學習興趣，通過實驗探究學習新知。同時還應看到兩者之間也有實質性區別。在初中實驗作為一種手段和工具來引導和促進學生的學習，而高中實驗則更多的是作為一種學習方式。初中教學中的實驗主要以教師演示實驗為主，且僅作為一種驗證性手段。而高中教學中的實驗除了上述功能外，更側重于培養學生創新精神和探究意識，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展探究性學習，是一種學習形態的變革。因此，作為教師首先應做好教育觀念的轉變，并將這種觀念轉變最終落實在教學行為方式、教學策略的優化與調整上，以保證初高中化學教學的“無縫對接”。

二、尊重差異是初高中化學教學銜接的關鍵

1. 教學目標差異

初中教學突出了化學知識的“有趣”與“好玩”，高中教學不僅注重化學知識的“有趣”與“好玩”，更加關注知識的“有理”“有據”和“有用”。初中化學教學要求的是“知其然”，高中化學教學不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學要求，才能有效地實施初高中教學的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學則不同，要求學生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說O2或Cl2在 H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導管口點燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點燃氣體還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業上是如何制取HCl氣體的？上述問題的回答使學生理解了燃燒的實質是一種發光發熱的劇烈的氧化還原反應，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產中的應用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現藍色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現紅色、無色和無色。是什么原因導致上述顏色的差異性呢？為什么會出現這些差異呢？所有這些通過高中課程的學習都能得到圓滿的解答。這就是初高中對實驗要求的不同，初中只要掌握一些典型的實驗現象，而高中不僅要知道現象的不同，更應該從本質上去掌握，由表及里、由此及彼，從現象到本質。

2. 知識邏輯差異

初三學生對化學還缺乏足夠的認知，化學知識學習盡可能從具體物質出發，以真實可視的事實讓學生感知所學知識。與初中教學相比，高中教學更加關注知識本身的邏輯性和嚴密性，重視知識的形成過程。如初中化學教學中對氧化還原反應概念是通過具體反應提出的，明確了物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，并沒有給氧化還原反應進行嚴格的定義。事實上無論反應過程中是否有氧的得失，只要有化合價的升降（表觀），有電子轉移都是氧化還原反應，這才是反應的本質。所以高中化學教材是這樣給氧化還原反應定義的：凡是有化合價升降，即電子轉移的化學反應都是氧化還原反應。從這一例子不難看出初高中在知識的邏輯性和嚴密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導學生在認知過程中同化和順應，并與其他知識形成密切的關聯。

3. 學力能力差異

知識的價值不在于其本身，而是通過所學知識能夠生長更多、更有價值的新知識，以獲得元知識，形成元學習能力，這就是初高中教學中對學生學力、能力要求的差異。初中教學側重于具體物質屬性的研究，高中教學則是通過對具體物質研究，揭示事物的內在規律和相互聯系，以建構知識體系和知識網絡，以提高學生的學力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質，如：金剛石、石墨和C60等碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學習其性質、制備和用途。高中教材從原子結構、元素周期律的角度深層次地探討了其內在規律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結構、性質、用途與相互轉化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質、酸、堿、鹽、氧化物相互轉化的內在聯系，從元素觀、結構觀和轉化觀等方面建立起對碳族元素及其重要化合物的認知。

三、方法指導是初高中化學教學銜接的保障

初三步入高一是學生由懵懂走向成熟的一個關鍵節點，無論是生理還是心理都是重要的轉型期，處于轉型期的學生在年齡、知識儲備及學力都有顯著差異，其學習方法、學習策略都存在很大差別。故而，加強學法指導是初高中化學教學銜接的重要舉措。常言道“學習有法，但無定法，貴在得法。”多年的教學實踐證明“四先、四后”的學習方法，是初高中學習順利過渡的有力保障。

1. “先預習，后上課”

凡事預則立，不預則廢。科學的學習方法能夠產生良好的學習效果，課前預習是化學學習的重要方法之一。學生經過初中一年的學習，獲得了基本的化學知識基礎，具備了一定的自學能力。所以，當學生進入高中以后，教師不僅要研究教法，更要注重對學生學習方法的指導，引導學生進行課前預習。預習作為一種前置性學習，具有承前啟后的作用。預習能使學生從心理上作好學習新知識的準備，通過激活前知識，為后續學習奠基。預習是一種主動的學習方式，通過預習去感知和理解化學知識，并對具體內容作出分析和判斷，形成新的認知傾向。預習過程中學生對于能夠運用已有的知識和能力解決一些能夠解決的問題，獲得成就感，對于自己尚不能獨立解決的問題，帶著這些新的問題和困惑進課堂，必定會全神貫注，疑竇急切求解，探究新問題，發表新見解，領悟新思想，掌握新方法，獲得新知識。同時，學生通過預習了解了知識的重點和難點，帶著預習過程中遇到的疑點和問題聽課，目標更明確，效率會更高。

2. “先理解，后記憶”

“化學是理科中的文科”，這話不無道理。化學是研究物質的組成、結構、性質、合成的一門自然科學。從化學知識架構和內容可以看出，化學學科涉及的知識點多，知識面廣，有相當一部分內容需要記憶。如果沒有一套科學的記憶方法和技巧，死記硬背，必將是勞民傷財，這就是初三剛學化學感到化學難學難記的歸因所在。進入高中后，學習要求的提高，學習內容的增加拓展，初中的一套學習方法難以適應高中化學的學習，化學知識的學習必須“先理解，后記憶”。有人總結了一個經驗公式：記憶=90% 的理解+10% 的背誦。易見，記憶的過程其實質是理解的過程，任何化學概念的學習都是在理解、識記和運用的過程中建構。沒有理解的死記硬背，只會有兩種結果：一是記得慢，忘得快；二是記得快，忘得更快。

3. “先思考，后解題”

高中課程無論是從內容的深廣度，還是各種問題的難度與初中相比都有顯著的提高，對思維的要求是更加縝密。但剛踏進高一的學生受慣性使然，在解題時急于求成，不認真讀題、審題，拿到題目就動手，其結果是“一看就會，一做就錯”。心理學研究表明，人們在創造性解決問題的過程中，思維是逐層展開的，按先宏觀后微觀，由粗到細，由寬到窄。即先對問題作一個粗略的分析與思考，然后逐步深入到實質與細節。問題解決本身就是一個創造性的思維活動，在這過程中不要急于動手，要認真讀題，逐字逐句進行推敲，分析已有信息，挖掘隱含信息，需要解決什么問題，運用哪些學科知識，通過什么方法等，只要將問題的方方面面分析思考透徹，解決問題是水到渠成。

4. “先復習，后作業”

作業是教師設計、學生在課后完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延伸，是學生對知識的鞏固和應用，是提高學生能力的重要手段和途徑。一節課或是一個單元下來都要布置適當的作業，對當天或章節的內容進行復習梳理，通過歸納整理，理清思路，搞清脈絡，該理解的要理解，該記憶的要記憶，不要等到作業時再去翻書查資料或是套公式，這種不良的學習習慣，不但不能提高完成作業的速度，而且還影響到學習的質量。

做好高中化學教學銜接絕不是一句空話，不是靠幾節課的突擊就能從根本上解決問題，而需要有行之有效的方案與措施。初高中教學銜接需要教師在思想上重視，觀念上轉變，需要認真研究初高中教學目標，學情差異等，指導學生優化學習方法，使初高中教學順利對接。