創設化學教學情境，實現高效化學課堂

楊磊

摘 要： 在社會經濟不斷發展的情況下，人們越來越重視孩子的教育問題，教育教學的創新是由新課程改革的趨勢推動的。教師在課堂教學中逐漸以學生為主，以學生為主體的教學方式既讓教師改變了傳統的教學模式，又讓學生的積極性有所提高，提高了課堂教學效率。創設情境教學是近幾年新課程改革中運用最廣的教學方法，創設情境主要通過教師在教學中創設一定的情境模式，帶領學生走進課堂，讓學生對化學學科產生了興趣，對學生的想象力也有所開發，在學生好奇心的驅使下，帶動學生不斷深入探索教學模式，在初中化學課堂的運用中打造了高效化學課堂。

關鍵詞： 化學教學 教學情境 高效課堂

從教育心理學的角度分析，知識具有一定的情境性，讓學習者在原有的學習基礎上更進一步了解所學的內容，并增加知識儲備量。在初中化學教學中，不僅要讓學生掌握相關的化學知識，而且要讓學生真正了解化學知識并運用化學知識解決身邊的問題。而情境創設教學模式則能夠給學生提供很好的教學環境，帶著學生走進課堂，從而讓學生達到情景交融的目的。學生在課堂上張揚個性，能夠擴大學生的想象空間，并提高化學課堂教學的質量。

一、將生活體驗與教學情境相結合

由于化學學科的特殊性，初中化學教學與人們的生活聯系非常緊密，只是人們在平時生活中不注意，也不與教材知識聯系而已。在初中化學教學中，由于新課程改革的推動作用，讓教學模式發生很大的變化，教師將學生作為課堂的主題，并引導學生積極發揮主觀能動性，不斷讓學生發現化學學科有趣的地方，從而對其產生興趣。這就要求教師在生活中做有心人，觀察生活中的化學現象，然后在課堂教學中運用。從而打開學生的思維，讓化學學習與生活體驗相結合[1]。

教師觀察生活中的化學現象，然后在課堂教學中與學生共同探討。比如：教師：“大家有沒有在吃蘋果的時候發現一種現象，把削了皮的蘋果放一會兒后，它的顏色會變黃。大家有沒有遇到過這種現象？”學生：“遇到過，有時吃得慢了也會出現蘋果顏色變化的情況。”教師：“大家有沒有想過這是為什么？自己有沒有觀察過蘋果顏色的變化過程呢？”在教師的提問中，學生會回想起自己看到蘋果顏色變化后的困惑與不解的畫面，在教師再次提起的情況下，他們對蘋果顏色變化產生好奇心，然后在教師的引導下，找出蘋果顏色變黃的原因。蘋果中含有二價亞鐵離子，是一種黃綠色，鐵離子與空氣中的氧氣容易發生氧化還原反應，變成了三價鐵離子，因而成了棕黃色。教師除讓學生明白了蘋果的顏色變化之外，還可以引導學生思考鐵生銹的原因，之后可以引導學生學習與鐵有關的化學知識。學生在課堂中帶著好奇心學習，那么課堂教學質量就會不知不覺提高。

二、將化學教學與實驗操作緊密聯系

化學是一門實踐與理論相結合的學科，因此，在化學教學中，教師要為學生創設生活中的情境，將學生帶入情境中教學，能夠強化教學效果，讓學生加深對化學知識的理解，提高化學知識的利用率[2]。在實驗操作中，教師可以和學生一起體驗化學實驗的成功與失敗，學生參與到實驗操作的過程中，激發學生對化學的思考。

比如：在學習酸與堿時，教師給學生講明白酸與堿的性質及酸堿之間的反應后，與學生一起對“溶液酸堿性檢測”實驗進行操作，教師根據班級學生的人數，將學生平均分成三個小組，對每個小組進行編碼，然后給每一小組安排一個任務，讓三個小組分別準備三種溶液：食醋、石灰水、鹽酸溶液，兩個小容器，為了與學生距離更近，教師也要參與其中，準備比較有難度的實驗材料，一切材料準備好之后，教師組織學生進行實驗操作。

首先由教師給學生演示氫氧化鈉溶液分別加入紫色石蕊和無色酚酞溶液后的反應，然后在教師的講解下，三個小組的學生按照教師的步驟進行實驗操作，最后的結果顯示：食醋和鹽酸在加入紫色石蕊溶液后變成了紅色，而加入無色酚酞溶液后不變色；石灰水和氫氧化鈉溶液加入紫色石蕊溶液后變為藍色，加入無色酚酞溶液后變為紅色。面對出現的結果，教師可以借助實驗結果引導學生對溶液的性質進行總結判斷，教師將食醋和鹽酸、石灰水和氫氧化鈉分別放在一起，再一一介紹出現這種反應結果的原因，然后與學生一起總結出酸堿溶液的性質：酸性溶液與紫色石蕊溶液反應后變成了紅色，而與無色酚酞溶液反應后不變色；堿性溶液于紫色石蕊溶液反應后變藍色，與無色酚酞溶液反應后變成了紅色[3]。根據這一原理，學生可以借助紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢測雨水溶液的酸堿性，從而分析大氣環境的質量。

三、運用多媒體信息技術，呈現逼真情境

教師可以利用多媒體課件進行教學，既能活躍課堂氛圍，又能讓學生對化學產生興趣，還能讓化學教學跳出課堂之外。化學是實驗和理論相結合的學科，但是，由于學校教學設備的不足，再加上教師對有些高難度的化學實驗操作技能掌握得不是很熟練，因此在實際教學中會使得實驗教學比較短缺，為了化學教學的安全性和化學教學的豐富性，教師采用多媒體教學的形式，有利于給學生創設教學情境，還可以讓學生清楚觀察化學反應的全過程[4]。

比如：在演示鐵生銹的實驗時，由于鐵生銹是一個時間比較長的過程，在課堂上無法操作，那么，教師可以運用多媒體課件，將鐵生銹的過程一一展示給學生。教師可以采用幻燈片的形式，也可以采用小視頻的形式，最好的方法是幻燈片與視頻相結合的方式效果更佳。先將視頻播放一遍，讓學生熟悉實驗所需的材料，然后教師給學生講解，課件顯示的內容為：首先，實驗操作者準備了四個試管，并給每個試管編了號，分別為①、②、③、④；第二，將①試管中的空氣用工具吹干后迅速放入一枚小鐵釘，并立即用塞子將口塞住，然后用蠟燭溶液將口密封，讓①試管與外部無法接觸；第三，在②試管內裝滿煮沸后的純凈水，也放入一枚小鐵釘，并讓小鐵釘完全沉浸于純凈水中。用塞將口塞住，用同樣的方法密封瓶口；第四，在③試管內裝入的水只能淹沒鐵釘的一部分，并且不封試管口，讓試管內的水和鐵釘與外部空氣充分接觸；第五，在④試管中加入一部分鹽水，讓鐵釘的一部分浸泡在鹽水中，而另一部分與空氣充分接觸，同樣不封試管口。然后將四個試管按照順序放好，預期觀察一周，實驗操作者對每天觀察的結果進行詳細記錄。由于是視頻實驗，因此，教師在視頻中加了許多問題，讓學生觀看第二遍的時候，每一個步驟中會有相關的問題，提示學生在觀察中不斷思考。

最后的實驗現象是：每一個試管中鐵釘的變化情況越來越明顯，最后，一周時間過后，集中觀看七天的變化結果，最后結果是①、②兩個試管中的鐵釘不生銹，而③、④試管中的鐵釘生銹了，并且④中的鐵釘生銹的速度比③中的快，綜合上述實驗，可以說明在只有水或只有氧氣的環境中，鐵不生銹；而在水和氧氣中生銹，說明鐵生銹的條件是水和氧氣，而鹽能夠對鐵生銹的速度起到推動作用。教師通過給學生播放鐵生銹的視頻，讓學生在觀察實驗現象的基礎上聯系生活實際，最后能夠更進一步加深對鐵生銹的理解。

四、運用化學故事創設教學情境

故事對于每一個孩子來說，都是童年不可缺少的東西。化學教學中也有一些有趣的故事，因此，教師可以利用這些教材給學生帶來豐富的故事課堂，在講故事的過程中，教師可以利用網絡多媒體，增強一些用語言無法描述的視覺效果，讓課堂教學內容更豐富。

比如：教師講解關于維生素的知識時，由于在生活中學生對維生素相當熟悉，如果教師再運用常規的教學模式講解，學生就會對維生素產生先入為主的思想，他們認為自己對維生素十分了解，對課堂不會感興趣。但是，如果教師以故事的形式講解維生素，并用設置懸念的方式講解，那么不但讓學生對教師講解的事物感興趣，而且讓學生對化學產生濃厚的學習興趣，進而提高化學學習成績。

教師講故事的情境設置在很早的航海遠行中，由于那個時候人們不知道水果中有維生素，他們在遠出航行的時候只能吃食物（播放事物圖片），由于長期缺乏蔬菜和水果，船員們經常生病（船員生病的圖片），面對這么多的生病船員，無法保證航船繼續航行，最后，航船被迫將生病的船員留放在一個荒島上（島嶼的生存環境惡劣的圖片），他們在非常饑餓的情況采摘荒島上紅紅綠綠的野果充饑（顏色鮮艷的野果圖片），過了幾天，奇跡出現了，那些生病的船員又恢復了健康（船員健康的圖片）。教師結合圖片講完故事之后，讓學生思考為什么船員的病在沒有醫藥治療的情況下會好起來，學生的求知欲被激發出來，教師給學生公布答案，是維生素C的作用。教師通過講故事的形式，讓化學教學形式不再拘泥于課堂，也不再全部通過教材教學，而是讓學生在視覺與聽覺共同處于輕松愉悅的情境下捕捉化學知識，并且有利于學生健康發展。

五、結語

在化學教學中，教師為學生創設相關的情境模式，能夠提高化學教學的質量。教師可以采用情境教學的模式，能夠讓學生在一種特有的情境中加深對化學知識的理解。因此，教師在利用創設教學法的基礎上，要不斷嘗試新的教學方法，多運用多媒體教學，將生活中的化學現象帶入課堂中，讓課堂與生活相結合。化學課堂利用創設情境法教學，不但能培養學生的學習興趣，而且能拓展學生的思維，打開學生的想象空間，從整體而言有利于打造高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]周鴻霞.創設化學教學情境實現高效化學課堂[J].當代教研論叢，2016，01：58.

[2]劉海峰.以情境創設構建高中化學高效課堂教學[J].高中數理化，2014，08：56.

[3]韓美令.中學化學課堂教學情境創設技巧探究[J].吉林教育，2014，08：17.

[4]陸建軍，趙銘，趙華.化學課堂教學情境創設的誤區及改進策略[J].化學教育，2014，09：9-12.