小議初中英語如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

王惠良

摘 要： 初中英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種相應(yīng)的情境激活課堂，推進(jìn)新課程改革，提高素質(zhì)教育水平。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的個性要求為準(zhǔn)繩，符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 初中英語 多媒體

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。這就要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，變被動為自動，創(chuàng)設(shè)各種相應(yīng)的情境激活課堂，推進(jìn)新課程改革，提高素質(zhì)教育水平。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的個性要求為準(zhǔn)繩，符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從以下幾方面開展：

1.問題情境導(dǎo)入，指的是教師導(dǎo)入課文時創(chuàng)設(shè)的一個情境，對學(xué)生開始學(xué)習(xí)時一下子集中注意力有著重要的意義，對于記敘文常用故事法，對于說明文之類的常用設(shè)問法。例如在九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth” Topic 2 Section D一文中，隨著社會和科技的高速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴(yán)重，特別是形形色色的污染給人類的健康和生存帶來了嚴(yán)重的威脅。本文就是一個生動的活教材，于是我便向?qū)W生提問：（1）What was your hometown like a few years ago？（2）How is your hometown now？（3）What kinds of pollution are there in your hometown？（4）What are the bad effects of pollution？（5）What should we do and not do to protect the environment？這樣層層設(shè)問，步步求答，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的實(shí)際思考、回答，并付諸行動。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生言出心聲，感到情趣盎然，亦學(xué)亦用。

2.圖片及實(shí)物、直觀教具導(dǎo)入情境。學(xué)生對于形象生動逼真、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。單詞和句型教學(xué)是比較枯燥的，教師可以制作大量教學(xué)圖片。如教動物之類的單詞時，可以制作panda，dog，tiger，rabbit，monkey的頭飾帶在頭上，并用英語說：“I am a panda.”調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生爭著上臺表演，還可以讓學(xué)生模仿動物的聲音讓其他學(xué)生來猜。再如教“What is this？”這一句型時，可以事先備好蘋果、梨、香蕉等水果及各種學(xué)習(xí)用品在紙箱內(nèi)，然后請一個學(xué)生上臺，蒙著眼睛，從紙箱里拿出一件物品，老師問“What is this？”直到他猜中為止。這樣學(xué)生就來了興趣，爭著想上臺試一試。

3.利用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入情境。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情景，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。如學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時，屏幕上先出現(xiàn)一只cat，然后出現(xiàn)兩只，跟讀cats，接著三只、四只等多只狗，用不同的顏色標(biāo)出來，再配以生動的語音解釋，學(xué)生很快掌握了可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)形式及發(fā)音。

4.從社會生活取材導(dǎo)入情境，讓社會進(jìn)入課堂，讓學(xué)生感知世界。現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，信息靈通，他們對社會局勢十分關(guān)注，具有極強(qiáng)的參與意識。這就為英語教學(xué)把外圍的生活環(huán)境引入課堂提供了契機(jī)。如教九年級上冊Unit 2 “Keeping Healthy”這一單元時，可聯(lián)系時不時出現(xiàn)的較嚴(yán)重的流感，讓學(xué)生開展如下討論：（1）What is the flu？（2）What should we do when the flu is spreading？（3）What should we do to keep healthy？學(xué)生定會樂于投入這一事件中學(xué)習(xí)，勢必收到事半功倍的教學(xué)效果。還可以結(jié)合學(xué)生的英語水平，選用一些功能意念項目，諸如借書、購物、看病、打電話等，有計劃有步驟地創(chuàng)設(shè)第二課堂情境。在英語板報、英文朗誦比賽等情境中，學(xué)生運(yùn)用英語接受注入或表達(dá)自己的思想，會體驗到運(yùn)用英語達(dá)到交際目的后的成功和愉悅感。

5.組織趣味活動導(dǎo)入情境，初中學(xué)生活潑好動，模仿能力極強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)不能只限于單一的教師講解，還要開展一些豐富多彩、生動有趣的游戲活動，如猜謎、傳話、表演短劇等。把游戲應(yīng)用于英語教學(xué)中，符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境。如我用“聽音猜人”的游戲教學(xué)“Who is...？”和“Is he/she/it...？”；用“藏物猜地點(diǎn)”的游戲?qū)W習(xí)和復(fù)習(xí)“Where is /are...？”“Is it in /on/under/near/behind/biside/...？”“Are they in/on/beside/behind...？”句型和介詞；用“蒙眼摸物”的游戲?qū)W習(xí)“What is this/it in English？”句型和復(fù)習(xí)文具、水果名稱；通過“添畫游戲”學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)“There be”句型，用“Polly says”游戲發(fā)出指令，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)動詞；用“Bingo game”和“Number game”復(fù)習(xí)和操練數(shù)字等。在教授Unit 5 “Im watching TV” （Text for Grade Seven“Go For It”）時，讓學(xué)生擺出滑稽可笑的動作，然后向其他學(xué)生提問“What am I doing？”。其他學(xué)生猜“Are you swimming？”等，做動作的學(xué)生回答“Yes”or“No”。如果三次回答不出，就罰他唱一首歌或表演一個英語節(jié)目。這樣的游戲情境教學(xué)，幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果。

總之，語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。情景教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸取了其精華，即集直觀性、啟發(fā)性、生動性、趣味性、情感性和交際性于一體，給每個學(xué)生搭建了一個“活動的舞臺”，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐愛清.基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)的情境設(shè)計.新課程研究·基礎(chǔ)教育，2007（9）.