高中語文閱讀教學活力課堂建構

梅娟

摘要：創(chuàng)建高中語文活力課堂，應當：設置巧妙的導入，激發(fā)學生學習語文的興趣；鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生質疑精神；進行合作探究，多元解讀文本內(nèi)涵；使用活教材，擴寬學生知識面；創(chuàng)設良好情境，開展有意義的活動；注重誦讀，以情動人。

關鍵詞：活力課堂；高中；語文；閱讀教學；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0267-02

一、高中閱讀教學呼喚活力課堂

1.活力課堂的內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，活力課堂提倡的是更靈活、更動態(tài)、更高效、更愉悅、更注重學生成長和體驗的教學形式。簡而言之，活力課堂就是充滿活力的課堂，即用“互動生成”的理念來重構課堂，使學生煥發(fā)生命力量、全面發(fā)展、感受愉悅。

2.高中語文閱讀教學呼喚活力課堂。高中語文課程以閱讀教學為主，寫作教學和口語交際教學都是結合閱讀教學進行，因此閱讀教學在語文教學中至關重要，必須注重高中語文閱讀教學。但現(xiàn)實中，高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在多方面問題：（1）重知識，輕能力。傳統(tǒng)的閱讀教學以知識的傳授為主，重在要求學生掌握文本的主要內(nèi)容以及表達技巧，而忽視學生自主探究、分析和解決問題、提出質疑、舉一反三等方面能力的培養(yǎng)。（2）重認知，輕情感。傳統(tǒng)的閱讀教學只注重認知結構的重建，而忽視情感培養(yǎng)或有下意識地情感培養(yǎng)，但是由于采取的方式不恰當或者情感距離學生太遠，導致學生根本理解不了這種情感。（3）重結論，輕過程。傳統(tǒng)的閱讀教學以教師講授，學生接受的方式為主，而沒有給學生自己質疑、理解、探究的過程。這種教學方式是典型的“填鴨式”教學，忽視學生的主觀能動性。（4）重分析，輕誦讀。很多的語文教師采取“滿堂灌”的方式，講解一篇文段，就是簡單地分析，讓學生去理解去接受，缺乏有情感的誦讀，學生理解的層次較淺，整堂課也較枯燥乏味。反復誦讀才能以情動人，才能讓學生在文段中找到共鳴，得到升華。[1]

3.活力課堂的實踐價值。創(chuàng)建活力課堂，推進創(chuàng)新教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在課堂教學中所出現(xiàn)的活生生的情境中得到淋漓盡致的發(fā)揮。課堂教學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育的關鍵在課堂。課堂教學內(nèi)容是創(chuàng)新的源頭活水；課堂教學過程是創(chuàng)新教育的載體；課堂教學的變革是落實創(chuàng)新教育的關鍵。

創(chuàng)建活力課堂，推進創(chuàng)新教學是全面推進素質教育的主動力。它與素質教育在弘揚學生主體性上是完全一致的，它們都集中反映了時代對教育的要求，使教師和學生共同成為教學過程主人的新型教學關系，兩者互為促進，共同發(fā)展，動態(tài)生成。這一要求恰好也是活力課堂所提倡的。[2]

二、高中閱讀教學活力課堂的構建與實施

1.巧妙導入，激發(fā)興趣。美國教育心理學家奧蘇貝爾提出先行組織者的概念，認為學生在面對新的學習任務時，可以設計一個引導性材料，構建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，這種引導性材料被稱為先行組織者，即導入。

例如，王淑英老師在講授蘇軾的《歸去來兮辭》時，選取了蘇軾的一則小故事：“蘇東坡是散文家、大學者。一次，他去散步，問周圍的人：‘你們說說我肚子里有什么？周圍的人說：‘一肚子學問、智慧、文章。蘇東坡說不對。侍妾朝云說：‘先生，是一肚子不合時宜。蘇東坡微笑著贊成。我們今天要學習陶淵明，他也是一個“不合時宜”的人，也是蘇東坡最推崇的人。”[3]這個導入既有趣，能吸引學生的興趣和注意力，又能凸顯陶淵明的思想境界，給學生更深的印象。

2.鼓勵提問，多元評價。《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話指的是啟發(fā)式教學，強調在學生面對問題急于弄清而又無從著手時，嘴上想說但又無從談起時，教師對他進行啟發(fā)，解開關鍵點。

例如，在教學《我有一個夢想》一課時，學生對這篇來自美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的演講稿非常陌生，學習的興趣不濃。于是將1955年美國蒙哥馬利公交車上讓座事件作為背景資料印發(fā)給學生，學生看了材料義憤填膺，提出自己的問題：“同樣都是消費者，為什么黑人非要給白人讓座呢？”教師引導學生進一步思考，展開熱烈的討論，推動學生對課文探究，他們注意到了文中《獨立宣言》對民權的允諾，更真切地感受到了演講者對平等的期盼之情。[4]在教學中要鼓勵學生提問，以激發(fā)他們探究的興趣，順利地拉近學生與課文的距離，引領他們學習課文。

3.合作探究，多元解讀。新課標的教學提倡自主、合作、探究的教學模式，調動學生學習的主動性和積極性，注重學生之間的合作。采取合作探究的學習模式，利用小組討論的形式，對語文閱讀的文本進行探討，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，又可以調動課堂氣氛，使課堂充滿活力。

例如：安徽太湖北中的朱敦亮老師在講授《祝福》一課時，讓學生分成A、B兩組探討祥林嫂這一人物的性格特征，當時A組學生認為祥林嫂勤勞、善良、淳樸、聰慧、堅強，有不屈不撓的反抗封建禮教的精神。這組的觀點已接近標準答案，但是B組提出了反對意見，認為祥林嫂是一個徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者。這組答案與朱老師的教案設置不符，打亂了教學安排。朱老師非常智慧地調整教學步驟，讓A、B兩組學生展開辯論，對這一問題再行研讀，實現(xiàn)了對文本的多元解讀。[5]通過合作探究的方式進行教學，課堂氣氛會非常活躍，同時還可以培養(yǎng)學生合作、交流、深入思考的能力。

4.用活教材，激發(fā)能動性。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”因此，僅靠幾冊教材是遠遠不夠的，教師在教學中要多從生活、社會中尋求靈感，開發(fā)活教材，以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，同時拓寬學生知識面，激發(fā)愛國熱情和歷史使命感。

例如，以《焦點訪談》為活教材，要求學生抽空收看該節(jié)目，并記錄和思考。看后寫隨筆，隨后在第二天的課前十分鐘組織學生討論辯論，同時引導學生聯(lián)系該節(jié)目，分析、理解、提高思想認識，豐富作文的題材，加強論證的力度。在教材之外，開發(fā)活教材，既能使課堂活躍起來，又能提高高中生的思維境界，使高中生具備思辨能力。

5.創(chuàng)設情境，開展活動。情境認知學習理論強調：第一，每一個學習者所內(nèi)化了的知識和策略，是在他們通過同他人的合作活動表征出來，通過親自汲取他人的視點才得以獲得的；第二，學習活動是在社會的文化的語脈中產(chǎn)生的，就是說，所謂“知識”總是處在必須運用該知識去解決問題的情境中的。[6]

例如：在講授《雷雨》一課時，讓學生在理解文章思想內(nèi)涵的基礎上，用課本劇的形式演繹這一作品。表演完之后，讓學生分組討論該作品中不同人物的性格特點以及主題思想和現(xiàn)實意義。總結出小組答案后，再采取辯論的形式，得出結論。最后，由老師對這一課進行小結。[7]創(chuàng)設情境的活動式教學模式，實現(xiàn)了教師和學生重點的轉移，把課堂交給了學生，使課堂氛圍活躍，充滿活力，培養(yǎng)學生獨立思考、探究問題的能力。

6.注重誦讀，以情動人。語文是一門充滿語言美感的學科，需要我們動情地誦讀，才能更深地體會。尤其是詩歌教學，更應注重誦讀。在誦讀的過程中，讓學生體會音律的美感，走進詩的境界，理解其中的情感。

例如：韓軍老師在講授杜甫的《登高》一詩時，先滿懷感情、語調低沉地講述詩歌描述的畫面，讓學生閉著眼睛想象這幅畫面，再在二泉映月的音樂聲中，朗誦詩歌。在這一氛圍之下，有的學生已潸然淚下，甚至要求老師再讀一遍。這樣學生已對該詩的情感有了初步的體會，更容易理解這首詩歌，肯定會對這首詩印象深刻，而且慢慢地開始熱愛詩歌，體會詩歌的美。[8]

因此，在語文閱讀教學中，注重誦讀，能以情動人，使學生思想得以升華，體會到精神的愉悅。

三、創(chuàng)建高中閱讀教學活力課堂的思考

創(chuàng)建活力課堂是推進創(chuàng)新教育的主渠道和實行素質教育的主動力，應該在未來的教學中加以落實。但是在實施過程中，肯定會遇到很多問題，要有多方面的考慮：

1.不脫離考試，在“度”中創(chuàng)新。在實施活力課堂的過程中，會遭遇高考制度的限制，很多教學安排都得跟高考掛鉤，不可能完全自由地去安排教學。因此，在實施中，既要有創(chuàng)新，有活力，也要考慮高考制度的限制，把握良好的度。

2.不脫離語文，在“度”中活動。活力課堂并不意味地無邊無際地、毫無目的地開展活動，要保證活動的有效性。有些活動非常新穎，會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但是不一定適合在教學中使用，可能會影響教學的效率，浪費大量的時間。在開展活力課堂時，還是得緊跟教學進度，不能開展與語文完全無關的活動。

3.不脫離教師，在“指導”下探究。開展活力課堂的時候，也要注意教師在其中的角色扮演，要做到有所為，有所不為。不能“一言堂”，也不能什么都不管，任由學生發(fā)揮，使課堂處于無法控制的狀態(tài)。這一點，需要教師在課前做好充足的安排，只有在完整而科學的教學設計指導下，才能使課堂教學有序進行。

參考文獻：

[1]陳英.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，（1）：159.

[2]林偉民，候建成.活力課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2012：29-30.

[3]王玉強.深度教學——構建優(yōu)質高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學出版社，2012：138.

[4]張怡敏.論高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[5]王榮生，黃偉.高中語文（必修）新課程課例評析[M].北京：高等教育出版社，2006：43-45.

[6]“語文活動式教學”實驗課題組.語文活動式教學課例研究[M].上海：語文出版社，2010：2.

[7]鐘海洪.演-論-辯-解——階梯式課堂活動突破文言文教學難點[J].語文月刊，2015，（2）：39-41.

[8]教育部師范教育司.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：182-184.