提高低年級學生口算能力的途徑

楊彩秀

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0062-01

在低年級數學教學中，口算教學占有比較大的比重。口算能力的高低將直接影響到學生今后計算能力的形成。但在平時學習過程中，大部分學生都會出現這樣那樣的錯誤。這僅僅是我們教師及學生家長所認為的“粗心大意”造成的嗎？實際上答案是否定的。那么，在實際教學中我們老師該如何提高低年級學生的口算能力呢？我認為需要從以下幾個方面著手。

一、培養興趣是前提

俗話說的好，“興趣是最好的老師”。低年級學生的自制力正在培養之中，他們需要完成大量的口算練習才能形成計算技能，顯然機械地練習肯定會使他們覺得索然無味，長期下去勢必會產生厭煩心理，因此，培養學生的興趣是我們教師要考慮的首要問題。而培養小學生的興趣需要從這兩方面入手：一是要注意練習的形式活潑、新穎，如通過游戲的形式。二是要注意讓學生品嘗成功的喜悅，特別是對于口算能力處于中下等水平的學生，更要及時肯定他們的進步，多給他們鼓勵，幫助他們樹立信心。

二、理解原理是關鍵

口算時想算得快、算得好，理解計算原理是關鍵。而理解原理需要激發學生想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？首先是要從生活實際引入，讓學生在解決實際生活的過程中探究出合理的算理。例如：教學“9加幾的進位加法”時，教師出示事先裝備好的課件，用生動的場景吸引低年級學生的注意力：小兔要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過這些小學生喜聞樂見的動畫片場景進行引入，學生的興趣就容易被激發出來，可能有的小學生在用手指頭算一共有多少盒；有的小學生在用擺小捧的方法進行計算……在學生操作了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓人一眼就可以看出有多少瓶牛奶嗎？這時就能引導小學生進行深入思考，可以組織學生進行討論，再回答，相互補充，或者自由發言回答，然后老師幫助引導學生回答，慢慢的“湊十法”就自然而然地被學生發現了。即從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就湊成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。學生從用老方法自己算到討論思考，最后回答補充，就能很直觀地理解“湊十法”的算理。最后教師再進行總結歸納、系統講解，學生就會在頭腦中形成表象，進而理解算理。這種先引入再教學的方法，能讓學生在頭腦中留下深刻的印象，這樣才是真正達到熟練的掌握，并能真正靈活應用。

三、加強練習是重點

一個學生口算能力的形成與提高，沒有大量的練習作為支撐，是絕對不現實的。練習口算的方法很多。比如直接用眼睛看，算出得數，但這樣比較枯燥，學生容易疲勞。另一種練習口算的方法是通過創設情境，讓學生在樂中學，這樣可以讓學生學得津津有味，樂此不疲。如：可以組織學生在游戲中進行練習。教師出示課件：在一顆蘋果樹上畫滿大蘋果，每個蘋果后面卻藏著一道口算題，讓學生通過摘蘋果，算對的學生可以得到獎勵；也可以是準備幾張小房子圖片作為小動物的家，門上用數字標好房間的號碼，每個學生手里拿一張小動物的圖片，圖片上印有一道口算題目，學生根據口算題目的答案為小動物找家，找對了的同學一樣可以得到獎勵；類似的游戲還有幫郵遞員送信、過河、找朋友、看看誰最快最準確等，這樣的游戲非常受到學生喜愛，學生的積極性能極大地被激發出來，是一種很好的練習口算的方法，但練習一定要有針對性，只有針對性的練習才可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學的知識。

四、適當指導是必要

很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律既可以提高計算的正確率，提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2=，7-7=，9-9=，10-10=，13-13=，4-0=，6-0=，8-0=，0+2=，3+0=，11+0=……先讓學生自己計算，算完后思考：你能把這些題目分類嗎？怎樣分？你的理由是什么？在分類的過程中，你發現了什么規律？學生在這一系列的活動和思考中，可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數等等一些規律。在學生發現這些規律后，還可以讓學生舉一些符合這樣規律的題目，進而發展到用符號表示這些規律，如a-a=0，a+0=a，a-0=a等。

總體而言，培養學生的口算能力是小學低年級數學教師的一個重要任務，只要我們善于激發學生的學習興趣，善于挖掘教材中的積極因素并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和培養學生的口算能力，學生的口算能力就會得到迅速有效地提高。

（責任編輯 曾 卉）