高職公共英語分專業(yè)分教材教學(xué)模式探索

張楠 張自勝

摘 要：就目前的形勢來看，大多數(shù)高職公共英語課程使用的教材都是普通的、缺少針對性的教材，這些教材在編寫上主要側(cè)重于學(xué)生的日常基礎(chǔ)知識，而忽略了學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識內(nèi)容編寫。正因如此，高職公共英語課程應(yīng)按照分專業(yè)、分教材的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮员ＷC學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)的英語知識有所了解，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。本文首先對高職公共英語分專業(yè)、分教材的教學(xué)模式的現(xiàn)狀做簡單的闡述，其次，說明了這種教學(xué)模式的實(shí)際意義，最后，對這種模式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；分專業(yè)；分教材；教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，高職公共英語教學(xué)也在不斷地進(jìn)行深入地改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，分專業(yè)、分教材的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式摒棄了以往教學(xué)模式中教學(xué)方法簡單、課程單一等缺點(diǎn)，對學(xué)生的公共英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新的規(guī)劃與安排，從不同專業(yè)的角度細(xì)致地對學(xué)生的教材進(jìn)行重新解讀，有針對性地對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行公共英語教學(xué)，建立更為優(yōu)秀的高職公共英語課程體系，進(jìn)而達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的。

一、高職公共英語分專業(yè)、分教材教學(xué)模式的意義

高職院校培主要是為社會和企業(yè)培養(yǎng)相對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)人才，這種具有強(qiáng)烈針對性、實(shí)踐性以及職業(yè)性的教育方式越來越受學(xué)生的喜愛，這其中，公共英語分專業(yè)、分教材的教學(xué)模式就有著重要的意義。這種教學(xué)模式不僅可以使公共英語向?qū)I(yè)英語進(jìn)行無縫轉(zhuǎn)接，而且還可以根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)在日后職場的崗位需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、有目的的英語教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)課程和英語知識完美的融入到一起，提高學(xué)生對專業(yè)英語知識的掌握程度，讓學(xué)生在日后的工作中更加游刃有余，實(shí)現(xiàn)高職教育的終極目標(biāo)。

二、高職公共英語教學(xué)模式的問題分析

當(dāng)前社會，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，我國與國外企業(yè)、人員在各方面的交流日益密切，如果僅靠簡單的基礎(chǔ)英語知識是萬萬行不通的，這就需要從業(yè)人員在具有過硬的專業(yè)知識的同時，又要具備專業(yè)地英語知識。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語教學(xué)大綱》中的規(guī)定，高職英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生在日后的工作中所涉及的相關(guān)內(nèi)容展開，并以此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。但就目前我國高職公共英語教學(xué)來看，還存在很大弊端。

從教學(xué)目標(biāo)來看，高職公共英語課程被看成獨(dú)立的課程，甚至有的學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，這樣就使學(xué)生對專業(yè)英語的認(rèn)識很少，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的相關(guān)內(nèi)容造成一定意義上的阻礙。高職公共英語的實(shí)際目標(biāo)與教育應(yīng)有的目標(biāo)不相符合，使高職教育失去應(yīng)有的職業(yè)特征。從教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的角度來看，高職公共英語的應(yīng)用性較弱，許多高職院校的改革英語課程教學(xué)的重點(diǎn)都放在了閱讀與理解上，只對語言知識進(jìn)行講解，不做深入的學(xué)習(xí)，以學(xué)生通過各種考試為目標(biāo)，導(dǎo)致所謂的“應(yīng)試教育”，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語無法應(yīng)用到實(shí)際中，起不到英語鍛煉的作用。

三、高職公共英語分專業(yè)、分教材教學(xué)模式的內(nèi)容研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的基本方式

高職公共英語教學(xué)要時刻按照職業(yè)教育中以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要方針，以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語技能，從而提高學(xué)生的社會競爭力。針對某些需要與國外企業(yè)進(jìn)行交流的專業(yè)（如，國際貿(mào)易、旅游專業(yè)等）學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的英語專業(yè)培養(yǎng)，如日常溝通能力及業(yè)務(wù)交流能力；對于某些理工科的專業(yè)（如，計算機(jī)、化學(xué)等專業(yè)）的學(xué)生，需要加強(qiáng)閱讀理解能力與翻譯水平。其基本方式大致可分為以下三個部分：

1.準(zhǔn)備計劃過程

在準(zhǔn)備階段主要是明確分專業(yè)、分教材的目標(biāo)以及對資料的搜集和整合。首先教師要了解不同專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及相應(yīng)的英語基礎(chǔ)，之后，以此為基礎(chǔ)制定具體的教學(xué)模式與方案。例如，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，就需要教師在國際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)性英語方面多下功夫，使學(xué)生在今后的工作中可以直接用英語參加各種國際貿(mào)易的會議。

2.實(shí)施過程

實(shí)施過程的要點(diǎn)在于對英語知識梳理以及對學(xué)生專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。因不同專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，需要教師根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重、有針對性地教學(xué)，使各個水平的學(xué)生都能依據(jù)自己的英語水準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。教師需要將課堂內(nèi)容生動化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的講解，使用案例的分析等多種教學(xué)方激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂的主角，培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.評價過程

英語教學(xué)中的評價過程是十分重要的，在以往的高職公共英語教學(xué)中，評價方式僅憑一張試卷，這種方式不能客觀地反映出學(xué)生對公共英語知識的實(shí)際掌握情況。

爭議如此，分專業(yè)、分教材的對學(xué)生的英語掌握程度進(jìn)行評價就顯得尤為重要。教師出的測試題目可以依據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行設(shè)置，是不同梯度的學(xué)生都可以全方位的接受檢測。具有針對性的測試題目不僅可以對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測驗，而且還可以加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的印象。

（二）應(yīng)用價值

高職公共英語分專業(yè)、分教材教學(xué)的模式不僅可以為教師提供更多的教學(xué)方案，使教學(xué)變得生動有趣，而且還可以為不同專業(yè)的學(xué)生提供良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式可以很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從不同程度上提高了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力與溝通交流能力。分專業(yè)、分教材的評價體系更為全面而立體地對不同水平的學(xué)生進(jìn)行了評價，使學(xué)生更為了解自己的不足之處并加以改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的社會競爭力。

四、結(jié)語

高職公共英語分專業(yè)、分教材的教學(xué)模式為不同專業(yè)的學(xué)生打造更多英語方面的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)有目的性的對公共英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在職場環(huán)境中的英語水平。這種教學(xué)模式的內(nèi)容緊緊貼合學(xué)生的專業(yè)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更得心應(yīng)手，從某種程度上說降低了英語學(xué)習(xí)的難度，更好地體現(xiàn)出了這種教學(xué)模式的特色性，有效地提高了高職公共英語課堂教學(xué)的效率。

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