高中音樂課《音樂與詩歌的交融》教學案例

湯婕妤

摘 要：教一定導致學嗎？在實際教學中以音樂為本位，注重審美體驗；以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐；以小組互動為基礎，創設良好氛圍；以有效課堂為目標，尊重個體差異。這種行之有效、行之有道的教，就一定能促使學生積極主動地學，從而引領學生在生動有趣的課堂中獲得音樂感悟和音樂創造，體驗成功的喜悅。

關鍵詞：音樂本位；音樂實踐；小組互動；個體差異

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-082-2

音樂新課程的目標強調增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動，提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣，發展表現音樂的能力，豐富和提高藝術想像和創造力，培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力。但是筆者在實際教學中還是會不斷發現一些問題與困境，例如精心設計的教案、豐富多樣的教學手段，但實施起來，教學效果卻不理想，有的學生不愿意參與音樂活動，有的學生參與的積極度不夠高，這些都直接影響到教學目標的達成。教一定導致學嗎？筆者通過實際教學案例來談談怎樣的教才一定導致學生學：

案例背景：

教學內容：湘版高中音樂鑒賞第五單元 一、《音樂與詩歌的交融》 第一課時《中國古代詩詞與流行歌曲的交融》。

案例介紹：

一堂成功高效的音樂課，既要有教師傾心的教，也要有學生全心的學。學生上課的專注度是反映學生全心學的一個重要衡量依據。在實際教學中，我們都明白興趣很大程度影響著學生的學習專注度?，F代流行歌曲是學生最為喜愛的一種音樂形態，將現代流行歌曲有效地引入課堂，激發學習興趣就是我設計這節課的初衷。因此我在教學設計上就緊緊圍繞教學目標，以音樂為本位，關注學生的興趣點，以小組互動的模式激發學生的自主探究，鼓勵學生創造表現，從而獲得美好的音樂學習體驗。

片段一：

師：中國古代詩詞與現代流行歌曲交融的第二個手法引申化用中有兩個形態，一個是詞句提取，在原詩詞中提取詞句，一個是語言轉換，用現代人的語言表述方式進行創作。

作品賞析：李宇春《蜀繡》（詞句提取）、動力火車《當》（語言轉換）

師：通過前面的聆聽、賞析、總結，我們了解了中國古代詩詞與現代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實踐體驗一下作詞人的音樂創作。請你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺》旋律，進行引申化用，創編語言優美，情感統一的現代歌詞。請前面兩排同學以四人為一個小組，創作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個小組互動合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉換式，用現代人的語言模式進行創作。其他同學跟著琴聲一起來哼唱下旋律。用“LU”發聲。我們期待著這四組同學的創作。

課堂實效：教師帶領大部分同學哼唱了兩遍旋律后，發現負責小組互動創作的同學只字未寫，有的發呆、有的講話、也有同學緊盯著詩詞還在苦思冥想，一句也沒成型，顯然沒有達到預期目標。教學過程依然得繼續，不能順利完成，也得盡量完成。教師憑著長期積累的教學經驗及時采取了補救措施，由引申化用改為直接引用手法，用《菊花臺》的旋律直接演唱《楓橋夜泊》詩詞。因為是臨時措施，之前也就沒有節奏韻律的鋪墊，但是學生們還是很準確地感知到中國古代詩詞的韻律和節奏，配合著熟悉的旋律演唱起來，最后一句個別字詞稍有困惑，在老師的啟發指導下，很快就解決了問題。

片段二：

師：通過前面的聆聽、分析、總結，我們了解了中國古代詩詞與現代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實踐體驗一下作詞人的音樂創作。請你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺》旋律，進行引申化用，創編語言優美，情感統一的現代歌詞。請前面兩排同學以四人為一個小組，創作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個小組互動合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉換式，用現代人的語言模式進行創作。你們覺得哪種交融方式更容易些？

生：詞句提取

師：好的，那我們就用詞句提取式來創作。老師先創作來一句，你們看看是不是很簡單？范唱：月落烏啼已是霜滿天。怎么樣？是不是提取了原詩詞的詞句？是不是很簡單可行？下面看你們的了。

課堂實效：有了老師的范唱啟發和鼓勵，同學們開始討論研究，老師也輪流關注和參與四個組的討論，肯定學生的想法，鼓勵他們敢寫敢唱。很快第二組首先完成創作：江楓和那漁火對愁眠。老師及時高度贊賞了這組的創作，讓學生代表將這句歌詞寫在黑板上，以此激勵其他小組更加投入。緊接著第三組創作完成。很快一首完整的歌詞寫在了黑板上：月落烏啼/霜飄飄滿天，江楓和那漁火/對愁眠，曉晗染霜/姑蘇夢，夜半鐘聲/杳杳到客船。教師再將此歌詞完整演唱，給學生進行旋律節奏的示范，之后全班共同齊唱了這首屬于自己的《楓橋夜泊》。教學目標順利完成。

課后反思及應對措施：

片段一課前的精心設計和準備還是很充分的，也運用了小組互動的形式，集思廣益，降低了難度。原以為經過前面的實例鋪墊，學生能夠通過思考創造、分工合作、小組互動，集思廣益，每四個人共同合作用詞句提取或語言轉換的手法完成歌詞創作。但顯然，學生沒能完成教學目標。一來，還不夠專注，有部分學生沒有專注地投身于創作活動中；二來，短時間內的創作目標達成反而使學生有了壓力，無法在放松的狀態下進行思維創造；三來，教師在學生進行創作時，啟發式的引導力度不夠，沒能做出鼓勵性的范例給學生一個扶手，學生倉促間沒有典型例句進行模仿創造，抑制了創作思路。

針對以上課后反思，我在另一個班的教學中，采取了相應的應對措施，調整教學方法，教師有技巧地引導學生選擇了創作難度較低的詞句提取式，同時也主動示范歌詞的創作，為學生創設一個學習模仿的扶手，于是就有了達成教學目標片段二。

教一定導致學嗎？答案是肯定的，教一定導致學。準確的說：行之有效、行之有道的教一定能導致學。筆者認為所謂行之有效、行之有道，就是以下幾點：

一、以音樂為本位，注重審美體驗

音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。在聽覺體驗的基礎上，教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在音樂課堂中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。

二、以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。因此，所有的音樂教學過程都應以興趣愛好為動力，鼓勵學生進行音樂實踐實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂實踐活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。讓每個學生在興趣的驅動下，鼓勵他們用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式地學習音樂。

三、以小組互動為基礎，構建良好氛圍

筆者所在學校是高中小班化教學試點學校，小組互動是小班化教學的重要模式之一。教學中，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，以小組互動為基礎，尊重和鼓勵學生積極參與各種音樂活動，分工合作，以自己的方式表達音樂感悟。創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生構建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，激發學生的創造表現欲望。這種小組互動的教學模式，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，也可以延伸到社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等都得到鍛煉和發展。

四、以有效課堂為目標，尊重個體差異

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂課中老師往往通過設問、音樂創造等音樂活動，引導學生自主探究學習獲取音樂感悟，教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不用“標準答案”去束縛學生。根據班級集體、學生個體的差異性調整設問的難易度，創設適合該班級、該學生的學習扶手，幫助學生探究、實踐，使得不同的個體由于不同的設問、不同的活動形式都能完成預設的教學目標，同一節課也能上出不同的精彩來。

筆者相信，萬變不離學生，只有以學生為本，以新課程理念為指導，在實際教學中以音樂為本位，注重審美體驗；以興趣愛好為動力，鼓勵音樂實踐；以小組互動為基礎，創設良好氛圍；以有效課堂為目標，尊重個體差異。這種行之有效、行之有道的教就一定能導致學生積極主動的學，從而引領學生在生動有趣的課堂中獲得音樂感悟和音樂創造，體驗成功的喜悅。