基礎醫學類研究生融合導師一崗雙責制的班級建設模式探析

顏偉韜 畢國澍 李平路 扎拉嘎白乙拉

摘 要 將導師一崗雙責制融合進研究生班級建設，是進行研究生培養管理工作的創新，符合進一步深化研究生教育改革的要求，是對基礎醫學類研究生教育、管理新組織模式的探索。本文旨在探討基礎醫學類融合導師制的橫縱結合研究生班級建設模式，探討基礎醫學類研究生的特點和現有班級模式的現狀，闡述新模式的運作機制和建設要求，認為研究生在思想政治工作中的主體作用，不失為研究生思想政治教育、培養管理改革的有益探索。

關鍵詞 研究生 班級建設 導師制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.025

Class Construction Mode of Basic Medicine Postgraduates

Fusion Mentor Dual Responsibility System

YAN Weitao[1]， BI Guopeng[2]， LI Pinglu[2]， Zarragabene La[1]

（[1] Department of Forensic Medicine， School of Basic Medical Science， Central South University， Changsha， Hu'nan 410013；

[2] Xiangya School of Medicine， Central South University， Changsha， Hu'nan 410013）

Abstract Integrate the tutor dual responsibility system into graduate class construction， is a postgraduate cultivation management innovation， with further deepening of educational reform， the education and management of the new organizational mode of students in basic medical research explore. This paper aims to explore the basic medicine fusion tutorial system of vertical and horizontal according to graduate student class construction mode， and to explore the status of basic medical research characteristics and existing class model， the requirements for the construction and operation mechanism of new model are elaborated that graduate students in the ideological and political work in the main role， is regarded as a research student ideological and political education， cultivate a useful exploration of the management reform.

Key words postgraduate； class construction； tutor system

1 基礎醫學類研究生的管理特點分析

（1）生源質量下降，研究生班級結構復雜。研究生招生規模不斷擴大，基礎醫學類研究生數量也在逐步增加，同時受專業求職去向少、收入水平低、職業晉升慢等因素的影響，大部分醫學生不愿意選擇基礎醫學類研究生，加上其他醫學相關類的學生報考和研究生招生調劑，使得基礎醫學類研究生的生源質量下降，同時年齡結構不同，本科學習經歷不同，地域來源、家庭狀況、知識儲備、生活經歷等的差異，使得研究生班級的結構復雜，給基礎醫學類研究生的班級建設帶來障礙。①②

（2）基礎醫學類研究生精力主要集中于科研任務，集體意識淡薄。基礎醫學類研究生完成理論課程學習后，便各自進入導師所在的系室承擔一定的科研任務，相對于其他類別的研究生，基礎醫學類研究生有較大的科研壓力，畢業時對科研課題的要求較高，耗時相對更長，使得研究生在完成導師所下達的課題任務時還要疲于應對畢業論文，這進一步加重了基礎醫學類研究生的科研壓力，使得研究生與班集體的接觸越來越少，集體意識越發淡薄，使得班級凝聚力不高。

（3）思想較為成熟，追求獨立自主，班級建設主動性低。基礎醫學類研究生普遍年齡在25歲以上，心理發展已處于較為成熟的水平，具有較強的獨立自主意識，缺乏班級集體榮譽感，同一班級的研究生由于專業、研究方向的區別，分屬不同的導師、實驗室，在日常生活中的作息時間安排均有較大差異，使得研究生在班級、年級層面上缺乏深入交流的渠道，班級活動形式趨于單調，缺乏吸引力，使得基礎醫學類研究生班級建設主動性低。③

2 現行基礎醫學類研究生的班級管理模式

2.1 橫向班級

我國教育水平不斷提升，研究生教育相對于原有的小規模招生、“精英化教育”的層次有了很大的拓展，招生規模不斷擴大，我國各大科研類高校逐步形成了以入學年限為標準的橫向班級管理模式，將同年入學、不同專業、導師的研究生群體編入一至二個班級，這種橫向班級的管理模式的優勢在于一方面便于學院、年級層次對研究生的統一管理；另一方面，有利于同年入學的來自不同地區、高校的新生之間的交流，促進研究生個體的學習不局限于本專業，而對其他專業也有大致的了解與涉獵，這為基礎醫學類研究生多元化、跨學科的學術合作奠定了客觀基礎。④

2.2 縱向班級

縱向班級模式突破年齡、入學時間的界限，以導師為中心，將師從同一導師的研究生編為同一班級，以相同的學科方向為班級共同目標，要求導師不光專注于科研，也需要對自己名下縱向班級中的研究生群體進行管理、建設，引導研究生的思想成長，這種班級模式加強了同一研究團體內部的交流互助作用，增加了學生與導師之間的交流，讓導師不僅為“學術導師”，更為“人生導師”，發揮導師的教書育人積極性。⑤但縱向班級模式容易在校內形成以課題組為單位的小團體，缺乏橫向交流，研究生僅限于與同一研究方向的同學交流，限制了社交圈的發展，為跨學科的學術交流與平行年級的管理、統計、競選帶來了諸多不便，等等。

3 新的班級管理模式探析

3.1 結合導師制的混合班級模式

建立結合導師制的混合班級模式的核心思想，充分發揮導師一崗雙責制，為每一位入學研究生提供“平行班級”和“導師制班級”的雙重身份，學院以不同專業的研究生導師為團隊核心，根據每位導師所帶研究生人數、同一導師名下研究生的研究方向、研究生所在年級，以同一導師的課題組為建設單位，建設縱向導師制班級，由導師負責高年級研究生的組織關系，并任命相應的負責人；同時，學院統一根據研究生入學年份，以研究方向相近的導師制班級為基準，建立橫向的研究生行政班級，設立專門的研究生輔導員擔任橫向班級輔導員，負責研究生日常管理、組織關系轉接等。班級內部民主推選班委會，班委會包含班長、副班長、組織委員、心理委員等，導師制班級負責人按照年級參與橫向班級班委會，在協助導師完成本專業研究生科研進度、日常管理的同時，與班委會共同在院黨委、輔導員的統一部署下負責本年級研究生班的思想政治教育、團內推優、心理健康、獎助評定等工作以及組織開展各類班級活動。

結合導師制的混合班級模式的實行，能夠根據研究生的特點，發揮其尊重個體、責任導師、統一管理的優勢。一方面，導師責任制班級的設立，將研究方向相同或相近的歸屬于同一導師的不同年級的研究生集中在一起，其負責人在其中起到了連接研究生群體和導師的紐帶作用，在導師的引導下，開展本單位研究生科研課題相關工作，同時組織研究生進行相應的組內文娛活動、學術討論等，建立縱向導師制班級集體目標與榮譽感，形成良好的科研合作氛圍。另一方面，以年級為單位的橫向班級班委會能夠在學院統一安排下更加直接、便捷地進行各項工作的開展，同時也將輔導員與負責年級的研究生更加緊密地聯系起來，便于輔導員針對不同年級學生的特點開展工作，班委會與各導師制班級負責人的緊密合作能夠讓輔導員貫徹落實各實驗室的統一組織工作，防止實驗室安全事故、研究生心理問題的產生等。從班級層面上來說，橫向班級的設定也能夠充分調動同年級不同專業研究生的合作競爭意識，以共同成長、跨學科思維為目標，有效增強班級組織凝聚力，為同年級學生度過入學適應期、開展多學科科研合作、擴大社交圈、解決個人情感問題等打下客觀基礎與必要保障。

3.2 結合導師制的混合班級模式建立的基本要求

3.2.1 以人為本思想是研究生管理的核心理念

在研究生班級建設的探索中，不少高校出臺過各類研究生管理和班級建設的規章制度，希望在研究生班級建設上進行各個層面上的約束，忽視了研究生群體的個體獨立性，結果是導致研究生與研究生、研究生與導師或輔導員之間形成了一種“契約化”“規范化”的關系，在研究生班級建設中，尤其是基礎醫學類這種科研性特別高的專業類別，應始終貫徹以人為本思想的核心理念，研究生輔導員在研究生班級中應扮演引導與輔助客體的角色，體現班級的民主性，確定研究生自我管理的主體地位，引導學生自主創新思想的產生，將班級建設的重點從規章制度轉移至提升研究生個體在群體中的歸屬感，并且強調橫向班級中學風建設的重要性，建立具有充實精神文化的精品班級。

3.2.2 發揮導師教書育人的作用

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最有效的模范，是學生的最活生生的榜樣。”國家教委、中宣部頒布的《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）等相關文件明確指出，研究生導師是研究生德育工作的重要力量，要充分發揮導師在研究生思想政治教育中首要責任人的作用，不僅負責指導研究生的業務學習，而且要關心研究生政治思想上的健康成長，真正做到教書育人，為人師表。由于研究生擴招、導師忙于科研、職稱等原因，導師對研究生的重視度在不斷下降，與研究生交流不足，交流內容僅限于自己研究方向的范疇，而對研究生的日常生活、思想政治表現一概不過問。結合導師制的混合班級模式，通過導師為中心的縱向班級負責人的紐帶作用加強了導師與研究生的聯系，有利于導師融入研究生群體，調動導師的工作積極性，從學術方面和思想方面給予研究生以正確的引導，并且與橫行班級輔導員共同對研究生群體進行管理，促進基礎醫學類研究生的全面發展，為國家培育合格的醫學科研人才。

在我國經濟大力發展帶動文教、衛生等各領域的深度改革過程中，不斷擴大的高等教育普及程度向高校研究生院提出了新的要求。結合導師制的混合班級模式能夠集橫向班級與縱向班級的優勢于一身，一方面確定研究生的主體地位，引導其發揮主觀能動性；另一方面規范導師在研究生培養中所承擔的責任，通過制定合理的規章制度，將研究生管理中的多個單元有機整合，促進研究生在學術、思想、生活方面的全面發展。

*通訊作者：扎拉嘎白乙拉

基金項目：中南大學2015 年研究生思想政治教育研究課題（第14號，負責人：顏偉韜，一般項目）

注釋

① 費葳葳.高校研究生班級精細化管理探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2014.35（4）：247-248.

② 王俊普，羅婷，吳曉英，等.基礎醫學研究生培養和管理模式的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2013.15（2）：193-195.

③ 張曉衛.工科研究生的現代班級管理模式探究[J].科教文匯，2011（10）：142-143.

④ 謝潔芬，龍新望.研究生班級建設的意義與混合班級模式探析——以華南農業大學生命科學學院研究生班級模式為例[J].考試周刊，2012（31）：142-143.

⑤ 周瓊，王靜.研究生班級縱橫結合教育管理模式探析[J].高校輔導員學刊，2010.2（6）：28-31.