探究學(xué)習(xí)才是“真”的生物教學(xué)

周榮桂

摘 要：新課標(biāo)提出：倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”的理念，要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方法。探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)疑問(wèn)和思考的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。本文闡述了生物探究學(xué)習(xí)一些具體做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-093-1

新課標(biāo)要求以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的調(diào)整，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變師生溝通格局，使得學(xué)生能夠在探究性的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以高中生物教學(xué)為例，歸根究底來(lái)講還是應(yīng)該將探究學(xué)習(xí)運(yùn)用到生物教學(xué)過(guò)程中去。那么如何才能夠發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的效能呢？

一、問(wèn)之有方，激發(fā)探究興趣

“學(xué)源于思，思源于疑”明確闡釋了問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于教育教學(xué)有效性的影響，認(rèn)為在實(shí)際教育教學(xué)中問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，并不是所有的提問(wèn)教學(xué)都是有效的，此時(shí)就需要對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)行為進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

我們以人教版高中生物必修二第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，課程教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生深刻了解減數(shù)分裂的概念，對(duì)于減數(shù)分裂的過(guò)程有著深刻的理解。課程教學(xué)步驟：在課程導(dǎo)語(yǔ)完成引入步驟之后，提出下列四個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究：?jiǎn)栴}一，相對(duì)于DNA變化和有絲分裂而言，減數(shù)分裂有怎樣的異同？要求學(xué)生在回憶前期學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行類(lèi)比；問(wèn)題二，同源染色體是什么？問(wèn)題三，如何實(shí)現(xiàn)有絲分裂和減數(shù)分裂的辨別，如果給你對(duì)應(yīng)圖像的話，可以做到有效辨識(shí)嗎？問(wèn)題四，對(duì)于精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程進(jìn)行歸納和整理，看看兩者存在的差別在哪里？

上述問(wèn)題設(shè)置是有層次性，是符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程特點(diǎn)的，循循善誘，層層遞進(jìn)，從開(kāi)始的概念類(lèi)比識(shí)別，到后期圖像識(shí)別，再到整個(gè)過(guò)程的深刻剖析，充分展現(xiàn)出知識(shí)掌握的脈絡(luò)和痕跡。由此，筆者認(rèn)為作為高中生物教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要做到具體問(wèn)題具體分析：要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相互吻合；要與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相互吻合；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行充分考量。唯有這樣才能夠保證課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性，才能夠引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)版塊的全面深刻理解。

二、實(shí)驗(yàn)有法，深化探究思維

新課標(biāo)提出要突出學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，由此使得原本的理論認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐操作的層次上去。由此應(yīng)該在高中生物教育教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)探究法的運(yùn)用還是需要遵循特定規(guī)則的。

以人教版高中生物必修一實(shí)驗(yàn)九《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》為例，這屬于原理類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的規(guī)律有所了解。此課程可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法的方式來(lái)進(jìn)行。首先，教師提出實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生需要探究的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，接著學(xué)生探索如何去實(shí)現(xiàn)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的觀察，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的敲定，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)和歸納得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。詳細(xì)來(lái)講，其實(shí)驗(yàn)的過(guò)程為：制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)轉(zhuǎn)片，使用高倍顯微鏡去進(jìn)行觀察，滴入一定量的蔗糖溶液，使用高倍顯微鏡去進(jìn)行觀察發(fā)生的變化，吸水紙進(jìn)行吸引，再次使用高倍顯微鏡去進(jìn)行觀察。得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：成熟植物細(xì)胞能與外界溶液發(fā)生滲透效應(yīng)，如果外界容量濃度大于細(xì)胞濃度的話，植物細(xì)胞就會(huì)出現(xiàn)失水的情況，相反的話，就會(huì)出現(xiàn)吸水的情況。

在上述案例中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)者，是實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)造者，是實(shí)驗(yàn)的操作者，整個(gè)探究過(guò)程都是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起到的作用為引導(dǎo)性的。這就是在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法過(guò)程中，教師應(yīng)該明確的一點(diǎn)，自己作為引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行見(jiàn)證，由此可以找到實(shí)際實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的切入點(diǎn)。

三、拓展有度，升華探究素養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)除了要求教師教育教學(xué)方式，教育教學(xué)理念發(fā)生改變之外，還要求在教育教學(xué)內(nèi)容選擇方面也盡可能地展現(xiàn)出探究性的特點(diǎn)來(lái)，由此做好適當(dāng)?shù)耐卣梗詫?shí)現(xiàn)生物教學(xué)探究素養(yǎng)的提升。

以人教版高中生物必修一《水和無(wú)機(jī)鹽代謝》課程學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)完畢之后，教師適當(dāng)增加了教育教學(xué)內(nèi)容，希望可以由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究素養(yǎng)的提升。問(wèn)題設(shè)置為：醫(yī)院一位患者，長(zhǎng)期不進(jìn)食，他認(rèn)為依靠注射葡萄糖和生理鹽水來(lái)保證正常身體平衡，是沒(méi)有必要去吃飯的，請(qǐng)問(wèn)這樣的想法正確嗎？請(qǐng)使用自己學(xué)習(xí)的生物知識(shí)來(lái)解釋自己的回答。學(xué)生可以以小組探究合作的方式來(lái)進(jìn)行，開(kāi)展深入的探討，慢慢地找到這種開(kāi)放性問(wèn)題涉及的生物知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上此次問(wèn)題的設(shè)置是從水和無(wú)機(jī)鹽代謝平衡的角度入手，對(duì)于醫(yī)學(xué)臨床中提出的尿中鈉排出規(guī)律為：多進(jìn)多出，少進(jìn)少出，不進(jìn)不排。但是鉀的排出情況是不一樣的，如果病人身體處于缺失鉀的狀態(tài)，尿中也存在一定數(shù)量的鉀會(huì)被排出，也就是說(shuō)其規(guī)律為：多進(jìn)多出，少進(jìn)少出，不進(jìn)也排。也就是說(shuō)僅僅依靠注射葡萄糖和生理鹽水，是不能保證生理新陳代謝需求的，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充鉀。

在上述開(kāi)放性情境中，是教師適當(dāng)增加的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在小組探究的過(guò)程中，會(huì)對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的水和無(wú)機(jī)鹽代謝的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，并且由此漸入佳境，可以慢慢理解上述問(wèn)題的設(shè)置原因，由此做出十分明確的回答，也是很有可能實(shí)現(xiàn)的。由此生物教師應(yīng)該在教育教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行適當(dāng)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生探究素質(zhì)。