農村高中英語課堂破冰小演說的研究

李俊賢

摘 要：培養高中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發展的需要，也是他們自身發展的需要。社會交往的頻繁，生活節奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養高中學生英語口語交際能力十分重要。口語能力的培養是英語教學中最重要也是最困難的，而說英語的“機會”與“環境”是影響英語口語能力提高最突出的因素。但是，由于目前高中英語課堂教學任務重，班級規模大，口語訓練的人均時間還是受到了極大的限制，口語質量難以很好地得到保證。尤其是農村中學，“啞巴英語”已經成為教學一大難題。新課標提倡任務型教學模式，強調高中英語教學應該著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力。這就要求英語教學工作者在平時的教育工作中注重口語訓練。

關鍵詞：口語交際能力 語言輸入 創設語言表達環境 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0111-02

高中英語新課標指出：“在義務教育英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語打好基礎”，這明確提出了培養高中學生口語交際能力的要求。

新課標下就高中英語口語能力的要求：加強高中生口語能力的培養，可以提高學生學習英語的興趣，改變學生的學習態度，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的閱讀理解能力、英語表達能力和聽說能力。只有這樣，才能真正培養出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的學生[1]。

1 該校高中生英語水平的現狀

該校屬農村鄉鎮學校，地處隆昌縣黃家鎮，缺乏學生英語交流的語言環境，并且該校大部分的學生都來自農村家庭，家長能與孩子進行英語交流的幾乎為零。此外，有些學生所就讀的農村初中，由于缺乏專業的英語教師，英語課由非專業的老師教授，這也導致學生發音不準確。在初中階段，很多學生由于音標不過關，無法根據發音記單詞，隨著英語單詞量的增加及語法難度的增大，便認為英語很難學，開始對英語有畏懼感。另外，多數學生對英語的實用性認識不夠，狹隘地認為學英語僅僅是為了應付考試。故而，很多學生在初中就喪失了學英語的興趣。

該部分學生進入高中學習后，由于英語基礎差，發音不準確，詞匯量不足；緊張恐懼心理的干擾；固定的思維模式—漢語思維模式的桎梏，導致他們無論在聽說上還是在閱讀量或詞匯量上都一時難以適應高中英語教學，有的連一些最基本的、非常簡單的句子都聽不懂，也表達不出來。不少班級早讀課死氣沉沉。有部分學生甚至還在英語課堂打瞌睡，對英語學習毫無興趣。此外，由于英語學習需要有長期積累的過程，不像其他文字科目，如：政治、歷史等在短時間內多看多記就能有立竿見影的成績提高，故而，英語成績不好的學生寧愿花更多的時間在優勢科目上。英語課上更有甚者公然做其喜歡學科作業。不少學生甚至認為除了應付高考，學英語根本沒有用處。為了改變學生英語學習的誤區以及不會用英語交流的現狀，提高他們的英語學習興趣，更好地進行針對性的提高，對2016屆高一學生進行了調查，結果如下。（如表1）

2 該校英語教學現狀分析

該校屬農村中學，自新課標改革正式啟動以來，經過數年的適應與發展，該校英語教育已經逐漸成熟起來，但仍然存在一些問題。

（1）教學模式單一。

部分教師一直無法從傳統教學方法中走出來，一直沿襲之前的方法——“填鴨式”的教學法。教師依然為課堂教學的主體，沒有讓位于學生。整過課堂都是教師一味講解，根本沒有給時間讓學生思考或者互動，這樣的教學學生自然覺得索然無味，了無生趣。本來就缺乏興趣的他們更是沒有了自信。

（2）教師思想誤區。

由于該校多數學生的英語基礎差，簡單的英語表達都無法聽懂，很多教師起初上課時還以英語教學為主，適當翻譯，但由于學生聽不懂，逐漸部分教師干脆純漢語教學，連簡單的課堂用語也不用了。學生連僅有的語言學習環境也給抹殺了。

其次，由于教學任務繁重，高考壓力大，一些老師一味地趕教學進度，認為課堂給時間讓學生說會占用過多的教學時間，而考試為筆試考核，與“說”無關。

（3）語言輸入環節不夠。

一門語言的學習包括了輸入和輸出環節，由于輸入環節的不夠，自然學生很難自由表達。語言的輸入包括了“聽”和“讀”兩方面。就聽而言，年級安排的聽力時間僅僅每周一次，這是遠遠不夠的。并且聽的材料也很單一，就只是針對高考訓練的習題。學生讀的時間也僅僅每周的兩天早讀，且很多老師都是利用早讀教學生單詞，讓學生自己讀的時間就更少了。

（4）語言環境創設不夠。

在高考指揮棒的作用下，無論是學生還是老師都以高考為中心，無論是學習還是教學都針對考試，因此，忽視了語言學習的真諦——應用。學校以往舉行的英語角已銷聲匿跡，校園廣播之英語頻道也無跡可尋，因此，學生嚴重缺乏英語習得環境。

3 采取措施

3.1 開展各類培訓學習活動

（1）教師學習培訓。根據新課標的要求，大量進行教師培訓學習，轉變教師的傳統教學觀念，改變傳統的教學方法，把新課標的語言學習精神貫穿到教學過程中。把課堂教學轉變為以學生為主體的教學過程，發揮學生的積極性。

（2）學生培訓。邀請一些英語達人（如：瘋狂英語、新東方名師等）來校進行演講，以他們學習英語的經歷來鼓勵學生怎樣克服困難，樹立信心，增強興趣，最終走向成功。

（3）家長培訓。召開家長會，取得家長的配合。讓家長鼓勵和支持孩子的英語學習。為孩子選購一些必要的學習工具。比如：復讀機、英語磁帶、光盤等必需的英語學習用品。

3.2 豐富語言輸入環節

很多學生不喜歡開口說是因為語言儲備量不夠。就如小孩在學說話之前有一個儲備語言信息的過程，然后才逐漸地咿呀學語，之后通過大人的糾正達到最終的順暢表達。因此，說英語和漢語是同樣的道理，也要大量的語言輸入。具體應做到以下幾點。

（1）讓學生多聽，認真模仿，糾正發音。聽的材料可以多樣化，包括聽所學單詞，課文錄音；聽英語歌曲；聽新概念英語的第一冊和第二冊；聽英語日常用語900句等。

（2）讓學生多看英語類節目。比如一些中學生英語演講；英語綜藝節目；教師推薦部分適合學生英語學習的影片和動畫片。

（3）鼓勵學生多朗讀。無論課堂內外，都要求學生多讀。大聲的讀單詞；讀課文；讀一些英語散文；讀他們自己寫的書面表達以及范文。

（4）鼓勵學生多閱讀。充分利用校園已有資源，到報亭，閱覽室，圖書館等地閱覽英文刊物。

（5）創辦校園英語廣播欄目，這樣學生在課余空檔時間也能沐浴在英語中。

（6）創設校園英語文化氛圍。如：在校園內多張貼一些中英對照的諺語、名人警句、小標語等。

3.3 大量創設語言表達環境

曾經有人這樣說過：“一個一天也沒有學過英語的人，把他送美國呆幾年，他可能什么都會表達了。”這足可見語言習得環境是多么的重要，因此，要大力為學生創設語言表達的環境，讓學生敢說，愿意說[2]。

3.3.1 課堂表達環境

（1）讓學生觀看一些語言演講短片或者辯論賽片段，激發他們的興趣，鼓勵他們發表自己的觀點。先讓部分表達能力強的學生表演，起到榜樣作用。

（2）復述。讓學生復述自己寫的短文；教材中的精讀文章；其他同學剛做完的值日報告；教師讀報內容等。

（3）給學生一些有趣的話題，提供一定的參考詞匯。讓他們就該話題發表自己的觀點，建議以及措施等。

（4）讓學生編小故事，情景劇等，分小組進行表演，讓他們快樂學習。

3.3.2 課外表達環境

（1）鼓勵學生課后大膽與同學英語交流。無論是寢室臥談會，還是課間休息；無論是思想的交流還是簡單的打招呼，都盡可能用英語。

（2）舉辦英語角，鼓勵老師和學生積極參加。利用英語角老師與老師，老師與學生，學生與學生之間都可以面對面的交流，既可以提高表達能力，又可以分享彼此的快樂與憂傷，達到心理共鳴，為教學提供保障。

4 結語

因此，在高中課堂教學中，要盡量讓學生多說英語，讓學生不怕開口。一進入高中，就給學生創造說的機會，即每節英語課都有5～10 min的時間讓學生進行小演說。學生們在課前可以充分準備他們自己的發言，他們可以談論自己身邊的人或事。也可以講述他們喜愛的故事。為了表現的出色，他們會精心準備，自覺地翻閱英語方面的資料和書籍，或者提前構思自己的發言。這就促使學生們在課外時間主動地學習英語，增加詞匯量，培養英語語感。“英語課堂破冰小演說”這種口語訓練形式，是訓練聽，說和直接利用英語進行思維的有效形式，是一項行之有效的口語訓練方式。堅持不懈地操練到高三畢業，堅信可以讓學生的英語口語表達及綜合能力上一個新臺階。

參考文獻

[1] 普通高中英語新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何偉璇.語言輸入與輸出對英語泛讀教學的啟示[J].淮海工學院學報，2011，9（3）：88-89.

[3] 王麗.創設語言環境 培養口語表達[J].現代教師與教學， 2013（2）.