淺談小學語文識字教學

劉偉

識字教學是小學語文教學的基礎。課標指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學是小學語文教學的首要任務。

識字教學能培養學生的觀察、聯想、思維能力和良好的學習習慣。漢字繁多的筆畫，復雜的筆順、結構給學習增添了許多困難。教師在教學時，要指導學生對字的筆畫、筆順和結構進行細致找到形近字之間的細小區別，培養學生的觀察力。漢字是表意文字，是單形義的統一體，教師要引導學生根據抽象的文字符號去聯想生活、聯想事物，以培養學生的聯想和想象力。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、養成良好習慣。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。

二、激發識字興趣。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

三、結合語言環境。

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的 100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合小學生語言認知規律。

如：以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

四、體驗現實生活。

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與眾的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，知道所授課程的名稱，認識常吃的水果、點心的名稱，認識校內經常接觸的字，認識說明書里的漢字……

五、編寫順口溜。

倡導自主識字新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

例如，學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

六、進行歸類識字。

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

七、開展畫圖識字。

在教學“魚”字時，我先讓學生自己畫一條自己喜歡的魚，再讓學生觀察，你能說說你畫的魚與“魚”字有什么聯系嗎？學生馬上在“魚”字中找到魚頭、魚身、魚尾。這樣既訓練了學生的說話能力，又培養了學生觀察能力，在畫畫、比比、說說中激發了學生識字的興趣。

八、利用蒙學識字。

傳統蒙學識字，寫字經驗能在比較短的時間里教會兒童認識相當多的字。這是“韻語識字”的經驗。由于漢字是但音節的，非常容易構成整齊的詞組和短句，整齊押韻，念起來瑯瑯上口，讀起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯示比學一個一個的單字好，更比一開始就年參差不齊的句子好。

古代的“三百千千”即《三子經》，《百家姓》，《千字文》，《千家詩》，的等等的識字啟蒙教材，對識字教學非常有益。還有如《四書五經》，《道德經》，《弟子規》等對孩子的道德，語言，習慣根基都具有深遠的影響！

小學時期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，教小學生識字不是一朝一夕之事，要注意小學生的興趣，遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。只要我們從小學生的身心特點、個性特點出發，在小學生識字方法指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的小學語文識字教學方法，為現代小學語文教育增添一道靚麗的風景。