小學漢語學科教學能手能力構成要素探究

馬玲娟 陳煒

摘 要：少數民族漢語教學是一種特殊的教育類型，有特定的教育對象、內容、目的、意義，有特定的教育組織形式和教學方法，要遵循特定的教學規律。研究小學漢語學科教學能手培養內容、能力構成要素十分必要。本論文立足于理論研究，探尋教學能手能力構成要素，并結合小學漢語教學本身探尋一種行之有效的培養策略。

關鍵詞：小學漢語；教學能手；能力構成

一、引言

教育部教民〔2013〕4號《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》通知中明確規定了漢語課程的性質：漢語課程是一門學習運用國家通用語言文字的基礎性、實踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質。漢語課程的主要任務是培養學生的漢語應用能力，使學生基本學會運用普通話和規范漢字進行交流溝通。

少數民族漢語教學的意義重大：一是要全面提高學生的漢語基本素養，二是要開展少數民族學生思想品德教育，三是要為學生全面發展和終身發展奠定基礎，培養民漢兼通的少數民族人才。少數民族漢語教學是一種特殊的教育類型，有特定的教育對象、內容、目的、意義，有特定的教育組織形式和教學方法，要遵循特定的教學規律。因此，研究小學漢語學科教學能手培養內容、能力構成要素十分必要。本論文立足于理論研究，并結合小學漢語教學本身探尋一種行之有效的培養策略。

二、教學能手的定義界定

2015年5月自治區教育廳發布的《新疆維吾爾自治區中小學教學能手管理》辦法（試行）中指出：中小學教學能手是指在自治區普通中小學、特殊教育學校的教學工作中，具有良好的思想政治素質、優良的職業道德素養、教學經驗豐富、教學方法創新、教學效果明顯，并在課堂教學改革中有一定影響力的優秀骨干教師，是自治區中小學教學能手培養工作室中的中堅力量。

三、小學漢語學科教學能手能力構成要素

1.小學漢語學科教學能手的基本素質

（1）教學能手應具備良好的思想素質，熱愛教育事業，具有高尚的職業道德。只有熱愛一份工作才有可能為這份工作奉獻，才有可能對這份工作上心，如果連最起碼的熱愛都沒有，那么其他標準更是無從談起。要能夠切實做到為人師表，關愛學生。能用先進的教育理念、科學的教學方法和優良的思想品德知道和影響學生，真正做到立德樹人。

（2）教學能手要有較強的業務能力。教師在本專業范圍內，既能教授專業理論，又能指導實踐。課堂教學要有特色，能夠深刻理解小學漢語課程標準，教學基本功扎實、在校內舉辦過示范性公開課，教學受到學生歡迎，學生滿意度達90%以上。同時還應掌握語言學、教育學、心理學等理論知識。

（3）教學改革有成效。教學能手應積極參與課程改革，在教學實踐中重視運用先進的教學方法和手段，積極參與課程開發，創新教學模式、改革教學內容。認真鉆研教科書，根據學生的漢語程度和民族語言的特點，創造性地理解和使用教科書。積極開發課程資源，拓展學生的學習環境，豐富學習內容。能夠靈活運用多種有效的教學方法和現代教育技術，嘗試和探索網絡環境下新的教學方式。

（4）科研能力。教學能手應重視漢語教學研究，具備語言習得研究能力，探索學生如何學會并掌握漢語的規律，在教科書理解、教學設計、課堂教學和評價等教學活動中，不斷總結和反思，結合民族語言的特點，研究、掌握漢語教學規律。積極參與國家和自治區科研課題，發表專業學術論文。

2.小學漢語學科教學能手的專業知識、教學能力

依據教育部教民〔2013〕4號《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》，結合2015年5月自治區發布的《新疆維吾爾自治區中小學教學能手管理》辦法（試行），立足于小學漢語學科教學實際，筆者從以下四個方面論述小學漢語學科教學能手的專業知識、教學能力：

（1）語言知識：漢語學科教學能手應熟練掌握漢語語音、詞匯、語法和漢語運用規律知識，同時教師應掌握第二語言習得規律，了解學生母語對漢語學習的影響，教學中能靈活地將民族語言文字與漢語言文字適當進行對照。

（2）語言技能：語言技能是構成語言應用能力的重要基礎。作為漢語學科教學能手的教師應掌握漢語教學的語言技能，能夠結合學生的特點，貫徹聽說領先，讀寫跟進的原則，不同階段各有側重，合理分配聽、說、讀、寫各項技能的操練比例。

（3）文化意識：文化教學包含在語言教學中，目的是讓學生了解漢語所承載的文化內涵和價值，培養和提高他們的漢語素養和應用能力。教師應積極了解中華優秀傳統文化和現代社會文化的發展，具備漢語的文化知識和文化理解，了解世界各民族的優秀文化。同時，教師能引導學生，使學生能夠通過優秀文化的積累和熏陶，更好地掌握和使用漢語，增強祖國意識和民族團結意識，理解和尊重人類多元文化。

（4）情感態度：情感態度是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。在培養學生情感態度的過程中，教師自身的感召力十分重要。教師應以自己對漢語言文化的摯愛和感悟激起學生的共鳴，培養學生的祖國意識和民族團結意識。因此，教師自身應該擁有積極的情感態度，并能感染、帶動學生的學習熱情，讓他們感受到應用漢語的樂趣，樹立學好漢語的自信心并轉換為更強的學習動力。

四、教學能手的培養策略

教學能手的培養必須具備兩個方面的條件：一是教師個體的自覺成長意識、職業自信與發展追求，能夠持之以恒地進行個性化的教學實踐和研究；二是教師專業成長所需要的外部支持，如知名教師的專業領域，互相合作的團隊，進行教學實踐與反思的平臺。只有實現個體內外部條件的有機結合，才能有效促進教師專業成長。

1.內部條件

就教師個體的努力來說，主要表現在有以下三個方面。一是轉變角色，從知識的學習者轉變為知識的建構者，不斷對自己所面臨的問題與經驗進行反思和研究。二是在集體活動中，要敢于真是、主動地提出自己的困惑和不足，分享自己的教學心得，時刻保持對他人的問題和經驗進行反思，并進行有準備、理性的反思，著眼于挑戰自身的教育教學實踐，通過在對話中不斷叩問教育教學事件，去發覺教育實踐背后的個人假設和教育理論。三是對他人的經驗會思想進行反思性的甄別、吸收和再造。

2.外部條件

（1）教育部門、學校為教學能手的培養搭建平臺，建立教學能手培養工作室。《自治區中小學“百千萬”教學能手培養選拔項目工作方案》指出，將在未來五年，自治區建立教學能手工作室50個，地州市建立教學能手工作室100個，縣市區建立教學能手工作室1000個。

教學能手工作室應以實踐性知識的獲取、能力的提升以及個性化教育智慧的生成為目標，同時也應該重視理論學習與指導對于實踐過程的宏觀指導和行為規范。

就教學能手集體成員來說，需要主持人和導師著力在一線兩分方面發揮作用。一是積極組織和引領教師之間的對話。作為教學能手工作室的參與者和組織者，不僅要調動教師們對話的積極性，也需要在對話匯總發揮引領性、協調性和示范性。二是創設自由、平等的濃厚對話氛圍，尊重和鼓勵教師表達個人的經驗和見解，并就此進行反思性對話和交流，以幫助其在反思中實現個體專業發展。

（2）貫徹終身學習教育理念，建立少數民族漢語（雙語）教師專業發展保障機制。少數民族漢語（雙語）教師專業發展是一項長期的系統工程，需要加強領導、全面規劃和統一管理。政府和教育主管部門應借助行政和法律手段，在政策上對少數民族漢語（雙語）教師專業發展實施指導，在教育法規方面對漢語（雙語）教師入職的標準做出相應的規定，逐步建立和完善少數民族雙語教師任職資格標準，在其職前培養和職后培訓上給予經費保障；同時，提高少數民族雙語教師校本培訓和校外培訓的有效性。

（3）對小學漢語教師進行分層分類，并開展不同形式和內容的職后培訓。新入職的青年教師迫切需要提高雙語課堂教學技能，在入職或職后培訓中，都應該加強課教學堂技能，使其盡快熟悉并駕馭課堂，可以讓他們進行公開課示范，并完善校本培訓中集體聽、評、備課制度。對于老教師而言，尤其是從事雙語教學6年以上的教師，由于所處教育和社會環境及個人等因素，專業水平有下降趨勢，因此應當在政策或激勵制度上加以引導，促使其轉變專業態度，提升漢語語言能力和教學技能，并補充專業知識，從而提升專業素質。少數民族居住相對集中的地區缺少漢語言環境和漢語學習氛圍，而語言作為一項技能缺少應用的機會自然會消退，如果沒有外部培訓或自身主動學習，漢語教師的其他知識和技能水平也會隨時間推移而降低。因此，在漢語教師職后培訓方面，應因地制宜，采取“分地區、分層次、滾動式”長效循環培訓模式：即建立并逐步完善少數民族漢語教師長效培訓機制，控制培訓時間段，當前一輪教師培訓上崗后，后一輪教師開始培訓。

此外，在培訓中，應該對不同年齡、不同職稱、不同漢語水平等級等不同類別的教師在形式上采取有針對性的分組集中培訓，在培訓內容上因人而異，同事充分發揮國家、省、縣和校四級培訓人力和物力的作用，以緩解教師培訓部門的壓力，又使培訓有的放矢，從而提高培訓的時效性。

（4）建立漢語課程評價體系。評價是漢語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。應充分發揮其在評估教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學等方面的重要作用，建立促進學生全面發展、教師專業水平不斷提高和課程不斷改進的漢語課程評價體系。綜合運用多種評價方式，重視評價的反饋作用。

（5）課程資源開發與利用。漢語課程資源包括教科書及其配套材料、直觀教具和實物、報紙雜志、音像資料、廣播影視節目、多媒體軟件、網絡資源以及班級、學校教學設施和教學環境創設等。合理開發、積極利用和有效管理各種課程資源是實施漢語課程的重要保證和提高教學質量的重要基礎。

各地都蘊藏著多種漢語課程資源，教育行政部門和學校要有資源意識，應盡可能創造條件，積極為漢語教學配備電視機、錄像機、投影儀、計算機等多媒體設備，提供圖書館、語言實驗室、計算機房等教學設施，并為師生的使用提供方便。有條件的學校還可以建立自己的漢語教學網站，開設網絡漢語課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

教育部門和學校應認真分析本地區和本校的特點，在充分利用現有資源的同時，積極開發利用潛在的資源。學校應建立有效的課程資源管理體系，在充分利用已有課程資源的基礎上，積極開發多層次、多類型的課程資源，以滿足不同的需求，鼓勵教師根據本民族、本地區和本校的教學需求，自己動手開發適應當地需要的漢語課程資源。

（6）努力建設開放而有活力的漢語課程。漢語課程的建設應繼承我國民族中小學漢語教育的優良傳統，注重學習和積累，注重應用與實踐；應密切關注現代社會發展的需要，汲取中小學相關學科的教學經驗，拓寬漢語學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，開闊學生視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的漢語素養。

漢語課程應富有創新活力和開放性。要盡可能滿足不同民族地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，努力拓寬學習渠道，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節，更新發展。

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（作者單位：新疆師范高等專科學校（新疆教育學院））