如何發揮少數民族地區小學漢語教學的有效性

羅芳

【摘要】少數民族地區的小學漢語教學是少數民族地區基礎教育的重要組成部分，主要的作用是教少數民族地區的學生認識漢語、學習漢語，從而接受漢語文化的熏陶，促進學生的不斷發展。在教學的過程中，小學階段的漢語教學最為重要，作為啟蒙性教學，小學漢語教學的有效性決定了少數民族地區小學漢語教學的質量。在新時期背景下，對少數民族地區小學漢語又提出了新要求，這就需要相關的教學工作者在實際的教學中不斷創新教學方式，根據學生的學習特點和學習狀況進行正確、全面以及科學的漢語教學，從而推動少數民族地區小學漢語教學的有效發展。本篇文章主要針對如何發展少數民族地區小學漢語教學的有效性進行相應的探究，以其利用正確的方法發展少數民族地區小學的漢語教學。

【關鍵詞】少數民族 小學生 漢語教學

對少數民族地區小學漢語教學的投入，在一定程度上能夠反映出少數民族地區的教育質量和教育覺悟。就目前來說，少數民族地區實施全面、深刻的漢語教學是我教育事業發展的大趨勢，更是實現各民族文化大繁榮的重要舉措。但是一個重要的前提就是在對少數民族小學實施漢語教學的時候，一定要保障漢語教學的有效性，通過教學方式的創新，使少數民族地區小學漢語教學更加有效。

一、少數民族地區小學漢語教學的有效性概念概述

在少數民族地區小學階段進行漢語教學不僅是我國教育事業發展的要求，更是保障學生得到良好發展的重要舉措。所以，在教學中，漢語教學是否有效，決定了學生漢語掌握效率的高低。所謂教學的有效性就是通過各種方式方法的教學，在一定的教學任務和教學目標為基礎前提下，讓學生具體掌握漢語語言。通過教學讓學生深入理解教學內容的含義，并激發學生的學習欲望，進而發揮自身的主觀能動性參與到教學過程中，激發學生的自我學習、自我探究、自我管理的學習思維。[1]具體到少數民族小學漢語教學中的體現就是：通過一段時間的漢語教學，少數民族地區的小學生能夠利用漢語進行日常生活中各項信息的收集、分析和交流；能夠利用漢語解決在生活中的有關問題，讓學生能夠真正的做到遣詞造句；通過漢語教學能夠激發學生學習漢語言文化的興趣和欲望，主動地在課堂上和教師以及其他學生互動，形成良好的學習氛圍，充分發揮自身的主觀能動性學習漢語。這些都是少數民族地區小學漢語教學有效性的具體體現。在很大程度上，只有相應的教學工作者通過有效的教學方式，構建有效的教學課堂，讓學生進行高效的漢語學習，才能夠最大程度的實現少數民族地區小學漢語教學的有效性，才能夠提高少數民族地區小學漢語教學的質量，實現漢語教學的大發展以及學生的發展。

二、發展少數民族地區小學漢語教學有效性的相關措施

就目前來說，少數民族地區小學的漢語教學還遠遠沒有達到相應的教學目標，教學的有效性還沒有充分體現，從而限制了少數民族地區小學漢語教學工作的有效開展，也阻礙了學生的漢語學習。面對這樣的狀況，相關的教學工作者就應該在實際教學過程中，不斷探索和創新，通過轉變教學思路，轉變教學方法來不斷夯實少數民族地區小學漢語教學基礎，提高教學質量。具體來說，主要從以下幾個方面做起：

（一）注重少數民族地區小學漢語教學教材的選用

教材是實施少數民族地區漢語教學的重要載體，只有選擇符合少數民族地區小學生特點和學習狀況的教材，才能夠最大限度地保障教學方向的正確性和教學內容的科學性。教材的選用要遵循一定的原則，首先，對比漢語課標和語文課標的漢語素養培養目標，也就是在選用教材的時候，要對比語文課標對漢語素養的要求，是更側重于學生漢語基礎能力的培養還是側重于學生通用文字愛好的培養。[2]在對比的過程中，要著重體現出漢語教學的工具性特點，強調與“語”的教學，注重學生實際能力的培養和語言技能的訓練。其次，教材應該具有實用性和適用性。對于少數民族地區的學生來說，漢語是他們的第二語言，特別是對于小學生來說，在選擇教材的時候一定要循序漸進，教材的內容不僅要凸顯出工具性，更要體現出符合該地區、該學生階段的適用性和實用性，才能夠通過教材的引導實施有效的教學。

（二）轉變教學方式

在少數民族地區小學漢語傳統的教學方式中，教學方法往往缺乏新意，而教師也沒有創新教學方法的意識和能力，從而導致少數民族地區小學漢語的教學一直用一層不變，單調枯燥的方式進行教學，久而久之就會消耗學生的學習積極性，沒有再學習漢語的興趣，在這種情況下，漢語教學的有效性也就不高。針對這種狀況，最主要的還是要轉變以往陳舊的教學方式，構建良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性，提高學生的學習參與性，從而更好地進行漢語教學 。至于教學方式的轉變，教師們可以參照語文新課標下的新的教學方法，結合當時學生的實際情況，針對性地開展教學。比如構建情境教學、合作教學、分組學習、游戲教學等，都能夠在很大程度上激發學生的漢語學習興趣，從而不斷提高少數民族地區小學漢語教學的有效性。

（三）構建少數民族地區語言和漢語的交流學習平臺

構建少數民族地區語言和漢語的交流學習平臺能夠促進學生漢語學習的有效性。在這個平臺中，通過學生開展各種活動為載體，為學生之間、師生之間提供一個良好的交流平臺，促進漢語教學的有效性。比如在這個平臺中，教師可以組織學生進行漢語的多種多樣的學習方式，如漢語演講比賽、漢語朗讀比賽、漢語作文比賽，愛國主義歌曲演唱比賽等多種多樣的方式，給學生提供更為廣闊的漢語學習平臺。[3]同時，在這個平臺中，教師要引導學生之間相互幫扶，相互關心，讓學生真切地感受到學習漢語的樂趣，從而提高漢語教學的有效性。

結語

漢語是聯通少數民族語言和漢語言相互交流的重要途徑，所以，要從小就培養少數民族地區學生的漢語意識，通過科學、系統、有效的漢語教學，轉變教學方式，選用恰當的教材，構建雙語交流平臺，從而全面提高少數民族地區小學漢語教學的有效性。

【參考文獻】

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學少數民族漢語教師專業發展現狀分析——以莎車縣普通小學為例[J].民族教育研究，2013，02：48-53.

[2]王學昭.簡析少數民族小學漢語目標教學評優課[J].新疆教育學院學報（漢文版），2000，02：38-42.

[3]胡宗哲.新疆克拉瑪依市第五小學少數民族漢語實驗班漢語教學調查報告[J].漢語學習，1997，01：41-45.