多媒體技術應走進初中數學課堂

葉彬

在社會科技高速發展的今天，初中數學課堂已不再是“一支粉筆一堂課”那么簡單的事了，為了適應社會的發展需要，我們就必須采用現代教學技術。多媒體技術具有以計算機、投影儀等現代化設備為工具，以形象、生動、直觀為主要特色和以互聯網為依托等三個特點，能夠化繁為簡、變抽象為形象、讓學生學得更多學得更好。教育部明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科學課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。”多媒體技術已被許多教師引入初中數學課堂教學，成為了一種行之有效的輔助教學手段。為什么多媒體技術能贏得教師和學生的青睞呢？

一、運用多媒體教學可以激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。初中數學本身比較抽象、枯燥，學生對數學學科興趣淡薄，加之學生自控能力差、注意力容易分散。單一傳統的教學手段，難以激發學生的智慧和靈感，學生的數學創新能力難以得到提高。運用現代教育技術，形象、生動的畫面，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。 如：在三角形、四邊形、以及圓的教學過程中，用一些動感的“七巧板”拼湊，說明簡單的圖形可以構成復雜生動的圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設計圖等，展現簡單圖形應用的廣泛性。多媒體技術以其生動、形象、豐富多彩，富于變化的影像給課堂教學帶來生氣，它同時調動學生的多種感官參與，易于形成鮮明的表象，激發興趣，激活思維。運用多媒體輔助教學，創設新奇、生動、有趣的情境，可架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念間的聯系的橋梁；使學生在積極參與、體驗，在已有知識、經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

二、運用多媒體教學可以節約課堂教學時間，提高課堂教學效率。

在教學過程中，總會遇到一些晦澀難懂，抽象枯燥的內容，要想讓學生真正地理解這些內容，必定要花費大量的教學時間，這就有可能擠占其它內容的教學時間。由于受到教師個人知識面、時間、精力的限制，要靠傳統的教學方法，在短短四十多分鐘的課堂時間里傳授給學生豐富而又廣闊的知識，顯然是不太可能的。例如在教學《平移、旋轉》時，通過圖形動態展示，讓學生直觀的看到平移和旋轉的過程，從而迅速體會到平移和旋轉的基本要素和基本性質。因而多媒體技術輔助教學就成了有限的教學時限內最大限度的傳授知識的必然途徑，有助于教學效率的提高。

三、運用多媒體技術可以改變學生的學習方式，突破學生的學習局限。

隨著信息化時代的到來，學生在學校學習的知識已經遠遠不能適應社會發展的需要，學習也不能只是局限于學校內了。“自主學習” 、“終身學習”的觀念已成為當今教育的必然選擇，這就要求現代教育不僅要教會學生掌握教材體系內的知識，還必須讓學生在離開教材還能繼續整合更新自己的知識體系。多媒體技術具有信息量大的特點，特別是與計算機網絡技術相融合之后，最新知識得以快速傳播，教師可以根據教學需要，隨時將最新信息融入課堂教學，從而打破教室的局限。由于多媒體技術的應用，學生對初中數學的學習不再只是傳統的課本知識的分析消化，而是更多地從廣闊的網絡中實時收集、整理信息，自主學習，從而逐步地改變師生的學習觀念，促進學習方式的轉變。多媒體技術及網絡在初中數學中的運用，給學生打開了一扇廣闊的自由的學習交流的空間，給人與人之間的互相學習消除了原來的空間限制，構建了更為廣闊的交流與學習的平臺，進而改變學生的交流方式與學習方式。

四、運用多媒體技術有利于促進學生思維的發展。

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。制作成課件，讓學生通過生動的畫面，利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發現的過程，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。 如“平面圖形面積計算的復習”中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導等腰梯形的面積計算公式，在教學時，先讓學生看圖： （1）說說等腰梯形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿等腰梯形的一條高剪開，計算機屏幕馬上就出現顯示圖；（2）說到旋轉平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖； （3）產生一個旋轉平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個旋轉平移的整個過程。已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然后用語言來表達，這樣不僅非常有利于知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養學生的特長，還有利于素質教育的全面提高。例如，在教學“二次函數y=ax，y=ax+k和y=a（x+h） x的圖象和性質”時，先在屏幕上顯示y=ax的圖象，通過對圖形上下平移、左右平移，引入y=ax+bx+c的圖象和性質，再通過對圖象進行翻折旋轉對知識進行進一步的探究。這樣直觀教學，將那些看似復雜的、抽象的事物直觀的展現出來，形成有趣的畫面，有利于對知識的鞏固和加深，培養學生的對函數知識的探究能力。

總之，在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術可以把教學時難以用語言表達，用掛圖、實物教具或板書等都難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的一目了然地展現在學生面前。使傳統單一的數學教學變得有聲有色，大大提高了數學課堂教學效率，使數學課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。