淺論中等職業教育基礎會計課程的開發

石天奕

摘 要：提高教育質量成為在中等職業教育的不斷擴招下職業教育發展的關鍵點。會計專業作為中等職業教育中的重點傳統專業之一應該突破原有的教學局限進行課程改革，這成為中職教育會計課程開發的方向。課程的改革開發應培養學生終身學習和發展的能力以不斷培養學生正確價值觀念以及實踐創新的能力。

關鍵詞：中等職業教育；會計課程；改革思路

基礎會計課程在中等職業教育教學活動中處于重要地位，一般分為國家、地方和校本課程。根據相關的教育課程改革要求，職業學校須根據社會實際情況以及相關企業的現實需要結合本校傳統及優勢，按照有利于會計專業的發展要求充分調動教師和社會相關人士的積極性開發和整合中職、企業以及社會的基礎會計課程資源。

一、目前中等職業教育基礎會計課程開發中存在的問題

1）基礎會計教材中充斥著大量學生難以理解并消化的公式。在會計基礎課程中需要對各種費用的分配方法以及產品成本的計算方法進行理解和掌握，然而不同費用分配的方法有好幾種各自對應不同的計算公式和操作流程，當學生在看到這些繁雜的公式時往往沒有興致去理解公式的涵義，而死記硬背導致事倍功半和把各種方法和各個公式弄混。2）學生在進行獨立練習時無法自主學習，且片面學習無法掌控大局。學生在獨立練習時由于不理解計算方法或者公式，往往照著例題套做題。在對要素費用、輔助生產費用、制造費用的核算學習過程中將重點單一放在費用的歸集與分配上，而在他們面對一整套的計算流程時關于產品成本的計算方法時容易找不到對應的數據而使自己一頭霧水，在解決好當下的難題時忽略了承前啟后。3）教師沒有聯系實際進行教學而照著書本進行授課。在會計基礎課程的傳統教學工作中，教師無論是在板書教學還是多媒體教學都只是就書本知識進行講解后讓學生隨堂練習加以鞏固或者以作業形式去加強記憶，這種固定的模式與實際嚴重脫節。在不同類型、生產特點的企業適合的費用的分配和產品的計算方法適用于是不同的，按照書本歸納是不適應于任何具體工作的。4）傳統的基礎會計課程中公共基礎課過多而較少專業選修課。目前的中職會計專業各課程教學實際布置中三分之一以上的課時布置是如英語、數學、語文、政治與經濟等的公共基礎課。剩余的布置的是專業理論和實踐課，專業選修課基本沒有設置。因此，所有畢業生所學的知識不能體現差異而使得就業中競爭加劇。5）整個中職教育基礎會計專業課程體系不夠完善。中等職業學校現在的基礎會計專業課程體系上的戰略性錯誤是沒有從職業本質出發，而是從學科派生出來的。我國主要是來自教育界的專家和學者從事課程設置開發，而企業界人士很少而使課程開發與市場需求脫節不相適應，導致職業學校畢業生崗位勝任能力不足。同時，我國課程體系的改革開發為知識添加型，即增加新課、改革老課以使課程設置越改越多，使得課程內容一開始的重復交叉問題沒有得到解決還導致專業課比重過大，使得知識結構不合理以及各門課程之間缺乏有機聯系與呼應。6）中職教育基礎會計畢業生普遍存在重理論而輕實踐現象。我國會計專業在課程設置上是一個以學科為中心、強調學科的完整與系統的結構龐大的學科體系。這導致在課程編排上重理論而輕實踐的傾向嚴重，使得中職教育課程失去特色。我們目前的教學結合我國自身的教學體會則以理論課程為主，而通常在畢業前夕做實踐操作動手能力的培養模擬實習以便到單位實習。7）中等職業教育基礎會計課程考核的方式單一。中等職業教育過程中各課程的考核形式往往是單一的筆試而缺乏其他靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自通常理論學習能力不強的中考落榜生。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核一定程度上抑制了學生學習的積極性和創新能力的培養。

二、目前對于中等職業教育基礎會計課程的開發改革思路

為解決上述中等職業教育基礎會計課程開發建設中存在的諸多問題，亟需新一輪的課程改革。這次的課程改革應強調培養學生終身學習和發展能力、正確的價值觀以及動手實踐和創新能力。為此，可以從以下幾個方面進行中等職業教育基礎會計課程的開發改革：

1）進行重組課程體系以培養提高學生的綜合素質。公共基礎課堅持“少而精”以“夠用”為力度而非“多而濫”。中職學生多數文化基礎和認識水平相對較弱。對語數英等公共基礎課應根據實際需要適當降低教學要求以“夠用”為度并根據專業特點適當增減公共基礎課的課程內容。專業課以實用、實際、實效為原則適當增設專業選修課。2）適當地進行課程考核方式的增加。傳統的課程考核方式采取比較單一的卷面筆試方式而不利于對學生進行綜合考核。因此，考核學生成績應根據目標多元化、方式多樣化且注重考核學習過程，采取卷面筆試和實際操作、課內和課外相結合的評價方式進行學生考試評定，并應答應學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績鼓勵學生積極參加職業資格考試以獲得畢業時的“雙證”。3）基礎會計課程以能力為本位建立合理的專業課程體系結構。中職基礎會計課程在進行具體課程設置時應樹立起以能力為本位的課程觀。作為職業院校首先要通過會計職業分類制定出會計職業標準，并在分析會計職業活動的基礎上編制出會計專業的教學計劃、媒體，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系、實施培訓等具體教學活動，學生順利取得相關資格證書。為此，應該轉變教育專家、教師為主的職業教育課程編制方法為以行業和系統合作編制校本課程的制度。不斷吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與能夠滿足企業用工的實際需要的課程的編制。具體設想是以零基法來設計課程而忽略原有的課程體系作為課程的基礎。4）基礎會計課程應注重實踐教學效果，積極推行理論聯系實際的教學模式 中職教育教學工作的最大特點就是要求教學過程必須面向崗位職業的需求突破學生實踐能力的培養。作為會計專業應將理論與實踐課程進行有機結合，將有關專業和教學設備同置一室應用到實踐性教學環節重新進行教學。師生雙方共同在專業教室里完成某一教學任務以達到看不出某節課究竟是理論還是實踐教學的最高境界。為此我們應該努力推行理實結合實踐的教學模式。理論聯系實踐是從學生的認知規律出發實現理論與實踐的技能技巧的有機結合。

參考文獻：

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