《電器與可編程控制器》項目驅動式教學模式的創新與探討

蔣小輝

摘 要：目前我國高等教育普遍存在著企業人才需求與高校人才培養脫節的矛盾，反應在教學上體現在理論教學和實踐教學分離。本文以《電器與可編程控制器》課程為例，探討項目驅動教學模式的應用。分析項目驅動教學方法在教學改革中所起的關鍵作用，并深入研究將教學內容項目化的設計原則以及基于項目驅動教學方法設計與實施。最后，評價在項目驅動教學模式下所取得的教學效果。從而鍛煉學生運用編程序控制器的應用能力與創新思維。

關鍵詞：可編程控制器；項目驅動教學；應用能力

目前高校教育普遍存在理論教學和實踐教學分離。以《電器與可編程控制器》課程為例，考核方式和教學手段注重學生對理論知識的掌握，忽略學生專業知識的應用能力；導致學生難以理解抽象的理論知識以及學生應用能力得不到足夠培養。《電器與可編程控制器》是一門實用性比較強、應用比較廣泛的課程，面向不同的控制對象與控制過程，應性強，可靠性高。本文探索“項目驅動式教學”在《電器與可編程控制器》的應用，項目化模塊教學以學生為主體，注重激發學生潛能及教學內容的實用性 ，訓練學生的技能， 促進學生動手能力。

1 項目驅動式教學方法

項目驅動教學法是一種全新的開放式、探究式、分組化教學模式的教學方法。該教學方法科學融合知識傳播的兩種途徑。教師作為施教者只需將每個項目中的理論知識作為一個“引子”傳授給學習者；學生作為學習者在特定的項目情景下，以小組為單位，理解、消化、運用相應的理論知識，完成項目，并且構建屬于自己知識體系。新的知識體系既包含對已有的知識、經驗的提升與深化，又對未知的知識產生疑問與興趣。“項目驅動式”教學法能最大化的激發學習者的學習興趣與求知欲望，能培養學習者自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

2 “項目驅動式教學法” 內容設計與教學思路

2.1 項目設計的原則

“項目驅動式”教學法的關鍵在于教學項目的設計。教學項目在設計時必須注重科學性、實用性、職業導向性。項目在設計時還要注意以下幾個原則：1）項目的可行性。項目要貼近學生的日常學習生活。對學生而言項目要具有趣味性、熟知性、易理解，如電鉆控制回路設計、電梯控制系統設計等。2）項目的設計要難度適中，循序漸進。3）項目應盡可能具有工程應用背景，形成項目實施的教學情境，為學生創造一個開放的教學環境。4）項目的設計要體現綜合性。既能使已有知識與新知識自然銜接，同時綜合多學科間的交叉知識。

2.2 教學內容設計

基于“項目驅動式”特點及《電器與可編程控制器》課程實踐性、工程性的特性，結合教學內容、教學大綱、教學計劃及學習循序漸進的規律，制定出滿足預期效果的實際工程項目，對于復雜的工程項目可分解為多個子項目，并明確每個項目的能力培養指標。根據上述要求及《電器與可編程控制器》課程特點設計以下教學項目，如表1所示。

2.3 教學環節的設計

在施教過程中，教學項目化、小組化，課程開始之前，先將學生分為若干個小組，每組人員3～4人，教師將項目背景、相關案例、項目中涉及到的理論知識貫穿于整個理論教學過程中，其次學生自主完成項目（合理分配理論授課與項目實施時間）。小組成員內部討論、協作，并完成項目。

2.4 考核方式和考核標準設計

《電器與可編程控制器》考核體系是過程性評價與終結性評價有機結合，過程性考核形式重點考查學生在項目完成過程的知識創新能力、實踐動手能力以及學習態度。

過程性考核貫穿于本課程所有子項目實施的整個過程。終結性考核形式（項目化考核與自主學習能力考核相結合）的實施方式是傳統的期末考試。

最終學生的本門課程成績是量化后過程性評價與終結性評價的總成績。科學制定量過程性考核化與終結性考核的評分標準。新考核體系既注重理論知識的考查，也注重實踐動手能力、學習態度的考核。

3 結論

本文針對電氣工程及自動化專業《電器與可編程控制器》課程授課現狀，提出“課程內容項目化”、“教學方法合作化”、“考核方式能力化”新的教學方式。

根據《電器與可編程控制器》課程特點及項目驅動式教學原則制定相應的教學大綱、教學計劃、考核方式和考核標準等教改文件。激發學生學習主動性，提高學生專業知識及實踐動手能力，實現教、學、做理實一體化，培養應用技術型人才。

參考文獻：

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