高職院校體育教學開設拓展素質教育課程的意義

劉貴友

摘 要：素質教育是我國教育改革重要話題。我國的高職教育經過幾十年的實踐，取得了不小的成果與長足的進步，它已成為我國高等教育發展中的重要組成部分。然而，我們不難發現現有的素質教育背后還存在很多問題。因此，我們還要不斷努力去探索、思考、尋找適應現有教育的素質教育。

關鍵詞：高職院校；素質教育

一、高職“素質教育”的定義

高職素質教育是義務制教育的后續教育，是九年義務制教育的升華階段，同時，它和高等本科學校素質教育又有區別，高職素質教育旨在突出職業技術能力的教育特色，以培養學生專業技術能力為核心，就業為導向的高技能型應用技術人才。

因此，高職教育不僅僅是學習課本上的科學文化知識，而且還要對大學生進行思想品德素質、人文素養素質、身心健康素質以及職業心理導向素質等方面的教育。

二、我國現有拓展素質訓練的發展狀況

1970年，香港成立了香港外展訓練學校，中國的第一個國際性專業培訓機構。1995年，北京人眾人拓展訓練公司創辦了國內最早的拓展培訓機構。到現在，全國很多城市都已經出現了相當規模且具有專業性的拓展培訓公司等。在中國進行拓展素質訓練的基本都是企業性質為主，訓練的人員主要都是企業的在職員工。隨著高等學校體育教學改革，在高校體育課程的設置上也在不斷的進行優化。1998年，中國地質大學率先在全國高校中開設了“野外生存體驗”公選課；此后在2002年由華東師范大學牽頭舉辦全國性的首次“大學生野外生存與生活實驗課題”取得很大的成功，于是高校野外生存課程在全國各地迅速發展起來。經過“戶外拓展訓練”的學生在職業選擇過程中更加輕松。因此，在高校教育體育教學中開設拓展訓練課程對大學生適應當今競爭激烈的社會具有重要的意義。

三、高職院校素質教育課程的內容及目的

主要以職業設計為導向：以“大學生人生職業發展規劃”為導向，積極探索與研究素質教育目標體系。根據學生個人的具體特點、喜好和能力為基礎，全面發展學生為主，尊重學生個性特點，堅持共性與個性相統一，對他們將來可能從事進行職業規劃設計，指導在大學階段如何完善自己的科學文化知識結構、增強實踐動手能力以及提高自身綜合素質。根據不同系部不同專業群制定相應的素質拓展訓練方案。以文科學校為例。

1）新生一年級。根據學生的不同情況開展團隊精神素質訓練，增強團隊意識，提高實踐和培養創新能力；同時也可以培養大學生的社會交往能力，培養拼搏奮斗精神。素質拓展訓練方案：四人五腳、 天梯等。

2）不同專業群進行不同的素質拓展訓練，指在強化實踐，培養職業導向創新教育。如：

于此同時給學生構建素質訓練的具體方案和途徑提供合理化意見，也幫助學生建立個人成才目標，引導他們有目的、有意識地參加各種對自己人生職業規劃有幫助的素質拓展訓練活動。

3）素質教育目的：

加強職業能力素質教育 ，是職業技能教育的核心內容之一。隨著社會主義市場經濟的不斷發展，用人單位的制度也在發生變化，學生在職業生涯中可能要變換很多不同類型的工作，就要求學生具有良好的職業適應能力。

因此，不僅在高職學院專業課程的設置上，還是在課程內容構建上，都必然要根據社會主義市場經濟發展的規律，向著具有高附加值、高技能型應用人才方向發展，為學生以后就業提供積極的幫助，從而適應市場競爭和崗位的適應能力。

其次，為適應快速發展的社會，高職院校還應該開設與學生職業生涯規劃相關的課程，給學生擇業進行有效的指導，同時提高他們學會對數據的收集、整理和分析處理能力。職業道德教育也是不可忽視的重要環節，培養他們能夠勤奮好學、愛崗敬業、樂于奉獻的社會主義價值人生觀，讓他們更容易受到社會的青睞，為社會創造更多的財富。

綜上所述，拓展素質教育是以開放式體驗學習模式，將大部分的教學內容安排在戶外，體驗一系列的新穎場景，從而激發學生主動去體會并解決現實中所遇到的種種問題。

在參與體驗的過程中進行思想品德教育，開發學生創新思維能力，讓他們的身心都得到挑戰，思想得到洗禮，在特殊的環境中去思索、發現、領悟個人與團隊之間的關系，重新認識自我，達到啟發想象力和創造力，提高克服困難應變處置能力，增強團隊意識，培養協作能力；培養孩子積極的人生觀，從活動中展現自我及團體互助合作等能力；培養孩子獨立生活的能力，鍛煉學生面對環境改變的適應能力，培養良好的溝通和社交能力以及積極進取的人生價值觀，從而提高學生心理素質，促進學生的社會化。

參考文獻：

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