教師教學水平差異的研究

蘇暢

摘 要：現今，大學的教學模式不斷創新突破，但我院評價教師教學水平差異的方式仍較為單一，學生對教師教學質量的評價占綜合的絕大比例，由于學生沒有提高重視、主觀性較強，導致教師教學評價缺乏公平性和客觀性。而在高校教師考核工作的實踐中，由于高等教育學術性強的突出特點，教師評估是高校教師管理的重要環節，但目前我院的教師績效評估體制存在不少的缺陷和問題。本文針對其現存的問題，通過收集的數據提出建立數據統計、優化分析、最小二乘法、回歸分析、差值法等有效的數學模型，結合高性能計算方法，通過各種互聯技術將多個處理系統連接在一起來優化現有的評價系統，從而研究出一套完備而健全的教師教學水平評估系統，必將為解決教師教學水平評價存在的不公正問題提供巨大幫助，從而促進高校和教師共同發展。

關鍵詞：教學評教；權重；教學水平評估系統

隨著教學模式的改革和教育技術的不斷發展，傳統的教師教學水平評估不具有公平公正性。高等院校教師的教學水平關系到高校的發展，關系到人才培養的成功與否，而教師教學質量評價是提高教學質量的關鍵。目前，我國現有MBA教學水平評估、專家調查法、SEA（System EffectivenessAnalysis）等教師教學評估方法，但由于評價指標體系的局限和權值設置的粗放，評價模型簡單，評價結果往往有失公允。隨著大數據時代的到來，這些方式顯然不是非常完善，對教師教學水平差異的探究仍存在很多問題。那么建立教師教學質量評估系統，運用有效可行的技術手段來改善教師教學水平評價存在的不公正情況是非常必要的。

一、現今高校教師教學評價弊端

高校教師教學評價方式已成為熱點問題，傳統教學質量評定方式過于簡單化，缺乏實質性分析。高等院校教育教學質量的內涵廣泛，包含知識、能力、全面素質培養等方面，而我院學生對教師教學質量的評價占綜合的絕大比例，由于學生沒有提高重視、主觀性較強，導致教師教學評價缺乏公平性和客觀性，使得優秀的教師由于過于嚴厲導致在學生測評中評分過低，極大降低了教師的工作熱情，付出與收獲不成正比。本文致力于發現沈陽師范大學數學與系統科學學院教師教學測評的弊端并給出適當的解決方案。

二、改進現今教師教學測評方案

1）在現有的教師教學水平評估方式的基礎上，對收集來的數據進行研究分析。首先，對客觀因素（教學環境、教齡、課程性質等）形成的差異進行分析，其次，通過收集到的數據從多方面對教師進行綜合測評，共分為：教師教學內容、教學能力、教學態度、教學品德；對應學生期末考試成績；教師科研成果；新學期學生對教師的選課率；教師的自我評價、教師之間互相評價等五個方面。

2）研究出一套完備而健全的教師教學水平評估系統。首先，將教學評價分為主觀評價和客觀事實評價，分別占有總體60%比例、40%比例。主觀評價包括：學生評價40%，教師自評10%，同行評價10%，教學督查評價20%，常規教學督查評價20%；客觀評價包括：工作量80%、科研成果10%，學生本學期期末考試成績5%，新學期學生對教師的選課率5%。最后，結合數學模型，應用高性能服務器的綜合計算能力來處理大型計算問題，從而優化評估系統。同時對收集到的大數據進行研究分析，通過多種數學手段對數據進行處理，相對準確計算出教師教學評價的評分，并且將教學評教系統應用方面相關成果及拓展方面。

3）日常課堂教學監督評價。督查處、教務處、學生處三處聯合督查，每天都要對教師課堂教學情況、學生的出勤率、課堂教學紀律、教師出勤情況、教學行為檢查記錄，并及時統計，最后將統計結果作為教師教學測評的綜合評價的根據之一。

4）常規教學檢查評價。教務處及學院領導定期對教師授課計劃、教案設計、作業批改情況、聽課評課情況、隨堂聽課記錄等常規教學進行督查，每學期不少于三次。以上均設置權重作為教學工作綜合評價的根據之一。

三、結語

教師教學水平測評，是高等學校教學管理的重要環節之一。本文運用綜合評價的理論和方法，遵循公平公開公正的原則對高校教師教學水平進行評價分析。采用了定性評價、定量評價與專家組測評相結合的方法，科學制定了高等學校教師教學水平評價指標體系；建立了一套完備而健全的教師教學水平評估系統，這樣不僅能解決教師教學水平評價存在的不公正問題，使對教師的教學質量評價相對更加公正、客觀，對教師也具有導向、鑒定、改進、激勵和管理功能，同時能提高教師工作的積極性，提高科研和教學水平。為教師晉級、專業職稱評聘等提供基本的依據，我也相信隨著網絡的迅速發展，網上評教系統會逐漸普及，高校教師水平評價系統可以做的更完善、更系統。因此，如何開發一個更加智能化、實用性的系統，是今后值得繼續研究的內容。

參考文獻：

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