試論兒童智慧生活方式的養成

周燕微

摘 要：學校是師生生命成長和智慧發展的家園。學校教育的意義在于“使人具有活躍的智慧”，鋪展師生生活世界的完滿。幾年來，筆者和所在的團隊確立“啟智養慧 共創美好學校生活”的優質學校創建愿景，從“仁愛雅慧良師團隊的培育”、“陽光明慧活力少年的培養”、“豐潤開慧課程體系的建構”、“崇善至慧學校文化的涵養”四方面入手，努力以超越知識、直達學生有意義生活的大智、大德的教育，開啟學生生活智慧。

關鍵詞：啟智養慧；仁愛雅慧；陽光明慧；豐潤開慧；崇善至慧

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-006-2

一、好教師是學校第一資源——培育“仁愛雅慧”良師團隊

教育大計，教師為本。優質教育，教師之德性、善行應超越規范，成為智慧的存在。“仁愛雅慧的良師團隊”為兒童智慧生活方式的養成提供了可能。

仁愛：智慧之仁心，是“目中有人”的博大無私，是“胸中有情”的滿腔熱忱，走進孩子的知識世界，生活世界，心靈世界。給每個孩子一份關心，智慧地認識孩子，與孩子知心；給每個孩子一份誠心，智慧地發現孩子，與孩子交心；給每個孩子一份用心，智慧地發展發展學生，與孩子同心。

雅慧：大雅之氣，智慧之光，是“心中有法”的慧道雅音，是“手中有術”的雅算慧育，有遵循教育規律而不故步自封的大氣的優雅氣質，有領悟先進教育理念而又不墨守成規的敏銳的教育機智。在教育教學生活中，優雅從容地行走于教育之正道，發出教育之正音，深刻地洞悉教育情境的意義，靈活創造性地作出正確的決策，和孩子一起享受到教育的快樂和幸福。

仁愛雅慧的良師以教育之愛為支撐，以教育之法為約束，以教育之術為表現。目中有人、胸中有情、心中有法、手中有術是“心系于教育”的一種態度，一種關懷，一種決策，一份睿智。

支點1：推進新師德教育，建構良好師生關系。

新師德教育，凸顯“仁愛與雅慧”兩大核心主題，以“愛在左、智慧在右”的活動為抓手，以“知心、交心、同心”的和諧師生關系建設為重點，涵養教師樂觀大氣、銳意進取的陽光心態。仁愛雅慧的良師具有欣賞學生、走進學生的睿智，幫助學生、發展學生的創造力以及走進學生、獲得共同成長的幸福感。

新師德教育，不僅在于給教師多少“有用”的方法和技巧，更要給予精神陶冶和情感熏陶，以影響其“情”和“意”去改變“知”與“行”，讓善良、平等、尊重、呵護、鼓勵、寬容、敬畏等美好的情感和行為在對學生的“關心、誠心、用心”中綻放光彩，從而不斷豐富師德教育的內涵，拓展師德教育的外延，使師德真正成為促進學生生命成長的內驅力。

支點2：推進內功修煉工程，改善教師心智模式。

以學習、實踐、反思為核心，將“教師心智模式的改善”作為研訓主題，以“從容優雅，享受教育”的煉心，以“深鉆細研、夯實根基”的煉道，“精思徹悟、奇構妙教”的煉智，“博覽群書、弘量廣識”的煉氣，“筆耕不輟，落墨有痕”的練悟這五項修煉為主要內容，形成教師專業發展的生態鏈。

樹立“尊重每個教師，發展每個教師”的人本管理理念，了解現有教師心智發展現狀，分層次提出要求，確立教師內功修煉的整體框架。堅持“請進來，與智者對話”、“推出去，在競爭中磨礪”、“沉下去，在研究中成長”、“攜起手，在關愛中凝聚”的研訓策略，精耕細作，開展項目式專題研修，改變教師的教育生活方式和思維方式，提高教師積極的個人特質和教育智慧。

二、好習慣是學生第一成績——培養“陽光明慧”活力少年

“什么是教育，簡單的說，就是要養成良好的習慣?！彼^“行規根基”，優質教育，好習慣養成教育應是德育的重要內容?！瓣柟饷骰刍盍ι倌辍钡呐囵B目標直抵兒童智慧生活方式養成目標。

陽光：身心健康，開朗自信。有志向，有擔當，生活態度如陽光般熾熱；習慣好，心行端，生活品性如陽光般至純；有個性，勇創新，生活氣質如陽光般清新。

明慧：心靈純明，才智聰慧。敏而好學，有扎實的知識，即聰敏勤勉而樂學、博學、會學?；鄱扑?，有靈活的思維，即思考問題上心、用心、盡心，有獨立性、批判性等良好的思維習慣和思維品質。明而篤行，有實踐的能力，即按生活之道腳踏實地，勇于實踐，身體力行。雅而豁達，知生活的理節，即待人接物有雅量，文明守禮；面對生活有熱量，主動悅納；面對成績有思量，謙虛謹慎；面對矛盾有氣量，寬宏大度；面對挫折有動量，迎難而上。

陽光與明慧同樣密不可分。陽光是活力少年的總的特性，明慧又是陽光的具體特質。

支點1：凸顯“欣賞探究”，建設新型班集體。

新型班集體建設是生活共同體的建設，進步共同體的發展，不是靠集體制度的約束而存在，而是依靠和諧心理環境的支持。所以，新型班集體建設在某種意義上就是集體健康心理、和諧關系的建設，是學生生活樂園的建設。

新型班集體的建設過程中，我們以班級欣賞文化的建設為抓手，改變集體成員的溝通交往方式，建設欣賞性的話語環境，讓“優勢發現，欣賞激勵”成為班集體人際交往的準則，建立融洽的人際關系，使集體中的每個成員有集體的歸屬感，有承擔社會角色、學會負責的快樂和自信。我們還實行民主化管理的班級運行機制，樹立“每個學生都是班集體建設的主人”的觀念，讓每個學生發揮各自的作用，盡情張揚獨特的個性，把班級公約、規范轉化為內在的一種觀念和外顯的存在形態。

支點2：著力“自我教育”，涵養良好習慣。

生活習慣的養成教育，我們以“掌握規范、做精彩的陽光少年”為主題，將訓育和涵養結合起來，由外到內凝聚，再由內向外體現。首先是堅持目標引領，利用國旗下講話、紅領巾廣播及班會等時間，加強學生日常行為規范教育。其二是堅持評比激勵。校行政每日做好“常規檢查回音壁”，堅持記載與反饋，內容包括“嘉獎令”、“友情提醒”等，加強對文明班級評比的指導、監督力度；同時，記錄發生在校園中“感動你我的瞬間”，努力樹立身邊的榜樣，引導學生“比學趕超”。德育處組織開展“執規示范班”、“執規先進班”、“執規達標班”的逐輪評比與表彰，努力使學生的生活規范外化為行為，內化為素質。其三是堅持小課題研究。嘗試“二十一天好習慣養成”研究，結合“陽光實踐卡”的實踐，引導學生根據自己實際情況，確立一個好習慣養成目標，以二十一天為周期，記錄好習慣養成心路歷程，不斷自我激勵，不斷戰勝自我，提升養成良好習慣的意識和自主能力。

三、好課程是學校第一產品——建構“豐潤開慧”的課程體系

課程設置內容及其實施水平直接影響一所學校的優質化進程，決定師生的校園生活質量。校本課程體系的構建指向于兒童智慧的開啟和潤澤。

豐潤：豐滿滋潤。課程是滋養學生生活品質和生活智慧的土壤。從實施過程來看，學校課程的內容應滿足學生生活發展需要的豐盛，實施方式應給予學生生活智慧浸染的豐盈，課程管理留足課程資源不斷生成的豐余。豐潤的課程將成為啟智養慧的沃土。

開慧：開啟智慧。課程的價值追求和文化追求，學生能夠在這片豐滿的廣闊天地中慧學，慧玩，慧生活，在學習中理解，在活動中吸收，在生活中實踐，合理合情合意地探究生活，處理生活，改善生活，創意生活，在獲得直接經驗和實踐特長的同時，尋覓智慧，生成智慧，發展智慧。

豐潤是開慧的前提，開慧是豐潤的孕育與體現。

支點1：延展培育，積極建構校本課程。

校本課程，是在學生生活的教育情境中誕生的課程，本著淡化學科性、注重整合性、強調創新性的原則，我們挖掘地方性課程資源，尋找合作性課程資源，盡可能地讓校本課程變得豐潤，讓學生從中汲取向上的生長力量。

其一，在承繼中延展?！靶』@球”是我校的傳統課程，我們以“外塑陽光形象，內育陽光心靈”的課程目標，探索開發，形成“人人會籃球，人人懂籃球，競技有水平，普遍有基礎”的良好局面。其二，在現有中提升。“快樂閱讀”課程是我校近三年來發展較快、成效顯著的校本課程，我們以“播撒書香、激活情懷”為目標，在“精”字繼續上下功夫，著力于設計課外閱讀的年級主題閱讀系列，使課內閱讀與課外閱讀相融合，讓墨香詩韻飄溢在校園的每個角落。其三，在尋求中突破?！按笾腔坌W堂”是我校課程開發的成功之舉，我們豐富“慧學”“慧玩”“慧生活”的學習方式，如開展移動終端學習、網絡學習、工作室學習、生活現場學習等等，使孩子的學習旅程變得更獨特、更有意思，成為生活智慧放飛的平臺。

支點2：慧師涵學，提高國家課程實施力度。

國家課程執行力有賴于課堂教學質量。學校加強“智慧課堂”的研究，與課題研究緊密結合，推進學生智慧學習方式養成的實踐。重點借助“學案導學”的研究，探索“學與教”的和諧維度，充分發揮導學案為學、讓學、促學的作用，著力于培養自主探究、互動合作的學習方式，促進學生的好奇心、堅持性、主動性、創造力、解決問題能力這五大學習品質的提升。

在實施策略上，堅持課堂“三優化”的改革：優化師生互動方式，積極營造“情感場”，構建“發展場”，組織“體驗場”，突出學生的主體地位，時刻關注學生的情感在場，思維在場，活動在場；優化課堂教學手段，創設愉快啟智的學習情境，開展豐富多彩的學習實踐活動，合理連接生活，使課堂由封閉走向開放，由被動走向主動，處處閃耀智慧。

四、好文化是學校第一追求——涵育“崇善至慧”的學校文化

關注和思考學校的文化內涵和文化品位，致力于涵養學校文化，就是給學校的生存方式和日常生活注入內在靈魂和精神支撐。“崇善至慧的學校文化”是兒童智慧生活方式養成的沃土。

崇善：推崇善德，善行。教師，努力成為良善之師，雅慧之師，以教育之愛，實現教育價值，成就教育幸福；學生，追崇生活中的真善美，努力成為心正品方之陽光明慧少年，熱愛生活，感恩生活，創造生活。

至慧：通往智慧，達到智慧，實現智慧。智慧是師生生活的一種追求，是向之努力的一種境界。

善，其實就是最大的智慧。教師最大的良善就是對學生的愛與尊重，這是教育至慧的基礎。而學生最大的良善也是愛與尊重，愛生活，愛身邊之人，敬畏生命，敬畏生活規則，這是學生生活至慧的根本。崇善至慧的校園文化，是詮釋學校辦學理念“啟智養慧，共創美好生活”的精髓所在。

支點1：浸潤物質文化建設，鼓勵師生積極成長。

“具有豐富意蘊的校園環境是一所蘊含著無言之美的智慧宮殿，更是永遠聽不到下課鈴聲的課堂。”校園環境，是學校的“靜態文化”，學校應致力于營造一種蘊含文化底蘊和生命氣息的視覺風景，力求讓每一個角度都浸染秀雅、博雅、高雅的氛圍，浸透“崇善至慧”的精神意蘊。

其一，走進歷史，讓學校物質文化深厚持重，堅定踏實。學校應重視挖掘學校的“昨天”，正視學校的“今天”，展望學校的“明天”，讓學校的傳統歷史與文化立體地呈現在師生面前。其二，走近師生，讓文化溫潤深情、互動生成。很多時候，教育的意圖就體現在學校生活最常態的形式背后，在學校物質文化建設中，學校應創設民主、自由對話的文化環境，力求讓細節更智慧，體現育人的力量。讓一個個文化角、一面面文化墻像散落在校園里的一個個文化符號，與師生相遇，并將它們演繹成涵養自我、惠及后代的精神養分。

支點2：追求精神文化建設，提升師生內涵發展。

學校精神文化，以“崇善至慧”為核心，體現著學校文化的方向和實質，以一種無形的精神力量產生巨大的向心力、凝聚力和感染力。它雖然看不著，但是滲透表現在校園多種文化裁體上。

其一，傳承與創新“校風、校訓”等“學校精神”。通過廣泛開展“學校文化建設大家談”等活動，引導教師對學校精神進行主動思辨，并提煉合乎教風、學風的課堂文化主張，讓教育具有更多的精神文化的自覺性、深刻性。其二，涵養與提升和諧、健康的心理環境。運用“欣賞型探究”理論，聚焦師生個體以及團隊組織心理環境中的積極力量，營造“知心、交心、同心”的師生關系、“交流、合作、包容”的師師關系、“融洽、互助、友愛”的生生關系，涵養和諧、健康的心理環境。其三，設計與開展“怡情益智”、“怡情益德”的教育活動?！皶h香伴童心”——用好書滋養，讓心靈高貴；“校園飛歌冶性情”——靠近音樂，讓生命舞蹈；“陽光體育健身心”——踐行陽光精神，讓身心康??；“繽紛美術揚個性”——讓色彩點染童年；“主題教育啟心智”——在體驗中共勉發展，在活動中揚起自信！有了各種載體的依托，這樣的精神文化才有內涵，有品位，深入師生內心，啟迪師生成長，促進兒童智慧生活方式的養成。

育心塑靈，立德樹人，師生共創美好學校生活，以超越知識、直達學生有意義生活的大智、大德的教育，開啟學生生活智慧。