高中英語課堂運用“辯論式”教學的實踐與思考

唐旻嵐

摘 要：本文介紹“辯論式”學習的特點和實施策略，結合課堂教學實際，對“辯論式”學習對學生和教師產生的影響進行分析、反思和總結，探索提高中學英語課堂教學質量的有效方略。

關鍵詞：辯論式學習；中學英語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-029-2

一、“辯論式”學習的特點

辯論式學習，即全體學生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運用自己所收集到的信息說明自己對某一事物（觀點）的見解，并力求駁倒對方的論點。同其他學習形式相比，辯論式學習的特點是：正反雙方的任務始終是用自己所收集的材料闡明自己的觀點，抓住對方論點、論據中的問題，駁倒對方；這樣的課堂始終處于激烈的思想交鋒狀態，為學生成為新世紀所需的人才提供了良好的訓練模式。

實踐證明，一般是在Warming up和reading之后，詞匯和話題已經重復出現了兩三次了，學生已經比較熟悉詞匯了，但使用這些詞句還不夠熟練。這時，進行辯論式學習可以訓練字詞短語的運用和發散思維，效果頗為明顯。所以，在單元復習課時進行辯論式教學對提高課堂教學的有效性是有幫助的。

二、“辯論式”學習的實施

1.課前準備

“辯論式”學習的順利實施很大程度上要看教師的整體把握能力和對學生的熟悉程度和對辯題的選擇。選擇辯題應遵循以下幾條原則：

1）可辯性。辯題一般要具有爭議性，可以是具有截然相反的觀點和看法，且雙方都能找到相應資料，機會均等的命題。假如問題一邊倒，辯論自然展不開。

2）豐富性。辯題一般要具有一定的知識覆蓋面。辯題應涉及豐富的課內外知識，使學生有足夠的材料來說明論點。

3）興趣性。愛好是最好的老師，是學習的動力源泉。現在學生思維比較活躍，視野比較寬廣，很關注社會熱點和一些與自己生活關系密切的問題。對于接近現實、影響比較深遠的辯題，學生會表現出強烈的興趣。

4）針對性。辯題一般要緊密結合教學內容。辯論是為教學服務的，不是純粹的像辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學內容掛起鉤來，這樣才能有助于教學目標的實現。

5）時間性。辯題的選擇要緊密配合當前的教學內容，教學內容安排要支持辯題。

6）多樣性。指導學生參與到辯題的選擇中。學生可以利用課前閱讀教材和有關參考書，甚至可收集網上資源，共同搜集材料，并擬好發言提綱。

2.課堂操作

1）開展辯論。辯論的開展包括闡述觀點、自由辯論和總結陳詞三個階段。

首先，正方陳述觀點。一般由一位辯手以獨立發言的形式對本方立場闡述。二辯、三辯、四辯補充。反方同樣。在闡述觀點的時候不僅要求觀點合理、論據充分，還要有條理、清楚地表述觀點。這樣，通過準確生動的語言來確定本方辯題，并輔以實例，使這些觀點很明確地被大家所接受。陳述時應強調本方立場的優勢，避免概念模糊或錯誤。

其次，自由辯論階段。這個階段最能表現學生的語言功底，機智和應變能力。為了避免“辯論式”學習變成僅僅是少數參加辯論者的表演，老師應該鼓勵其他同學積極展開“群辯”，調動全體學生都參與到辯論中來，使每位學生都有機會得到鍛煉，從而把“辯論式”學習對智能素質的培養發揮到最大的程度。當然，辯論過程中老師應注重引導學生擺事實講道理，避免出現文字游戲式的無謂爭論，還要引導學生就論題進行辯論，防止辯論走題。

再次，總結陳詞階段。這是一個非凡的環節，因為這個環節時間很短，但要對辯論賽做總的概括，將對方的不妥之處一一盤點，但不可無中生有，對本方的辯論做個清楚的陳述，最后將自己的觀點進行合理的升華，使大家能產生發自內心的共鳴。

本人曾在English around the world中，選擇辯題：Is it necessary to study English Or not？要求學生搜集材料展開辯論。學生首次接觸這種模式，既好奇又害怕，準備的論據不夠充分，但雙方所給出的論點比較全面，教學效果良好。

2）論后反思。辯論結束后，教師要引導學生進一步升華主題，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨到之處，形成相對全面、合理、科學的觀點，并與教材中的相關知識相聯系，加深學生的理解和記憶；也可以讓學生總結，教師再歸納；也可以布置書面作業，讓學生根據雙方的辯論內容課后完成?，F在的不少作文題材是辯論式的。正反觀點都有，可以給學生一些例文或模板，進行指導和參考，要求學生進行寫作，有助于讓學生在辯論過后更好地運用新知識。另外，高考中出現的任務型閱讀的填空形式也有這方面的論點。教師也應指出辯論在教學中的作用，培養學生多種能力的辯論實質，要求學生不要為辯論而辯論，而應注重從這種辯論過程中學習把握更多方法，對表現好的學生提出表揚，鼓勵其繼續努力。教師在總結評判時要注重公平，一定要按照一定的標準，不能偏向一方，可以把評判標準先告訴學生，讓學生做到心中有數，提高辯論水平。若辯論雙方能力懸殊時，教師可以直接評定勝敗，而假如雙方差異不明顯，難以斷定，可以由學生投票評定勝敗。

三、“辯論式”學習的成效

1.激發學習興趣，拓展閱讀范圍

課外閱讀一直是學生學習的瓶頸，學生在繁重的課業壓力下，根本沒有時間也沒有心情去進行課外閱讀，那是一種被學生視為“遠水救不了近火”的奢侈消費，被家長和老師認為不務正業的行為。《新課標》提倡的項目探究和研究性學習就屬于這類學習模式；帶著解決問題的要求去讀書是最有效的，由于課堂辯論極具進攻性和征服性，對于高中階段的學生來說，有這么一次讓自己大顯身手的機會，很容易引起他們的好奇心和好勝心，使他們以最大的熱情參與和投入到課堂中去。為了準備一場辯論，學生要廣泛搜集材料，獲取更多的知識，如果在辯論中，有的學生感到自己的論據不足，無法駁倒對方，就會產生一種強烈的求知欲，自覺地利用課外時間去學習更多的知識。

2.強化學習心理，培養綜合素質

學生的思維品質可分為：深刻性思維、多向性思維、批判性思維及創造性思維四類。辯論是實現這四類思維品質的有效方法和途徑。這種教學方法增強了知識與現實生活的聯系，激發了學生終身學習的愿望，注重了學生創造精神與實踐能力的培養，滿足了學生多方面的學習需求，促進了學生學習方式的轉變。在辯論中，教師有意識地引導學生對辯論進行合理的分析、綜合抽象和概括，最終形成概念，掌握有關推理的方法，形成創造性思維的能力。

3.激發創新心理，提高表達能力

在辯論中，學生對一種思維的表達，盡可能地運用多種表達形式，而避免與其他同學重復，這樣，有助于學生提高英語表達能力。通過辯論，學生互相協作、共同完成學習。辯論小組是按照正方反方的觀點來組合的，從而彌補了合作學習中只以前后桌四人為小組的缺憾，增強了同學間選擇的自由度；學生自主分配任務，有分歧自主討論解決，有助于激發全組隊員的爭強好勝心。另外，因為是團體比賽，每個學生都有集體榮譽感，都想自己的隊獲勝，所以都表現得非常積極，盡可能體現團隊的戰斗力。

4.點化學生生命，突出主體作用

教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動，是提倡一種交際活動方式，培養學生將知識運用于實踐的能力。課堂上的辯論活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由“聽眾”變為“參與者，組織者”。他們運用課本知識并轉化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態中，有利于持續地自我學習。

同樣教師在“辯論式”教學中也有很多收獲：

1.更新了教學理念

“辯論式”教學對教師的學習和實踐提供了機會與平臺。通過實踐，教師感悟到自己是一個學習的引導者、促進者、參與者的真正內涵，感受到課堂更應該是一個民主、開放、寬容、生成的場所，學習的權利應更多地下放到了學生身上，教師的目光更著眼于學生的生命發展。

2.優化了教學行為

在“辯論式”教學中，教師除了滿腔熱忱地聽學生的辯論外，更重要地要當好導演，充分發揮學生的主體作用，這給教師的業務能力、心理素質提出了更高的要求。

3.改善了師生關系

“辯論式”教學中，教師是參與者、合作者、引導者。教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，學生是主角，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度，使課堂變得既緊張又活潑，提高了學生的學習積極性，也提高了教師和教材的親和力，使教師走到學生中去，利用言傳和身教來教書、育人。

四、“辯論式”學習的思考

新課改為高中英語教學提供了更新的視角，它更注重于學生的全面發展，注重教學面向全體，注重促進學生主動學習，注重發展學生的個性特長，從而促進學生的終生學習和終生發展。“辯論式”教學正是體現并實現新課標精神的較好手段與途徑，實施“辯論式”教學符合新課改特點。它是課堂教學的一種組織形式，重視學生的主體性和整體參與性，強調完成知識建構；注重教師的指導作用?！稗q論式”教學模式是培養學生思維的邏輯性、批判性、敏捷性、創造性、語言的組織與表達能力以及心理素質的穩定性的較好學習形式之一，是多方面展示學生能力的重要途徑。當然，“辯論式”教學也不是萬能藥，只有多方面相結合，才能達到最佳教學效果。

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