基于課例研究的課堂教學導入行為的個案研究

張琴華

摘 要：本研究選取蘇州市吳江區部分初中歷史教師的課堂教學進行觀察，對課堂教學導入行為進行觀察與分析，針對歷史課堂教學行為中存在的實際問題，構建農村初中歷史教師教學行為改進的策略。

關鍵詞：導入行為；課堂教學；初中歷史教師

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-031-2

一、復習提問導入

具體指通過復習提問舊知識的方式自然地引出新課內容的課堂教學行為，這是最常用的導入新課的方法。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，過渡到新課也十分自然，便于教師循序漸進地開展教學，可謂是溫故而知新。如O教師在講《世界政治格局的多級化趨勢》時，“引導學生回顧二戰后，兩級格局對峙的局面，美蘇開始了長達半個世紀的‘冷戰。美蘇爭霸分為三個階段，各有攻守。接著該教師指出，它們的爭霸，不僅影響了世界和平，而且影響了世界局勢。隨著蘇聯的解體，兩極格局不復存在。然后，該教師自然地過渡到新課：兩極格局結束后，世界格局朝著多極化方向發展。”但復習提問作為導入語，它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。

二、影視導入

指通過播放影視作品的方式導入新課的一種課堂教學行為，它是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，具有強烈的震撼力、情節波瀾起伏等特點，可增強歷史教學直觀性和生動性，這容易讓廣大初中生所接受和喜愛。在H教師講《華夏之祖》這節課時，其先給學生播放一段錄像《海內外華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動》，這引起了學生學習的興趣和探求的欲望。但要注意的是，現在很多歷史題材的電影、電視有虛構的，這就需要歷史教師去收集大量的影視資料，需要歷史教師要選取一些符合歷史真實的，與歷史知識相關的情節，并且也需要教師有著很強的運用現代教學手段的能力，把握教學影視的環節介紹，抓住其關鍵。

三、故事導入

顧名思義即通過講述初中學生感興趣的故事的方式導入新課的一種課堂教學行為，是非常符合初中學生的認知水平的一種導入形式。故事導入既可以集中學生注意力，又能自然導入新課，這不僅能激發學生的學習興趣，還可以活躍課堂氣氛，加深學生對學習內容的理解。例如M教師在講授《繁盛一時的隋朝》時，他就利用“導入框”中講述的“隋煬帝賞瓊花”的故事，這激發學生的興趣，由此導入新課，收到了良好的效果。但要注意的是，故事導入對教師要求很高，教師必須在課前做足功夫，對故事的選擇要恰當，適合學生的年齡特點和理解能力，并且注意故事內容要與所上的課有緊密的聯系。

四、歌曲導入

具體指的是通過播放當前初中生喜歡的、耳熟能詳的歌曲的方式，來導入新課的一種課堂教學行為。音樂自古以來就有教化作用，并且現在的初中生都非常喜歡聽音樂，教師可以利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，再提起對課文的興趣，這既可以活躍課堂氛圍，又可以使學生在創設的情境中中感悟新知，獲得學習的樂趣。如C教師在講《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》時，可以播放國歌作為背景音樂，提問：它是誰創作的？誰填曲的？是在什么時候創作的？歌詞中的“中華民族到了最危險的時候”具體指的是什么時候？通過欣賞學生耳熟能詳音樂加提問來導入新課，取得了大家的共鳴。但這種導入方式要求教師要有著良好的音樂基礎，不僅僅是歌曲的選擇要恰當，還要結合教學背景，并有選擇地采用有利于學生身心發展、適合學生的欣賞水平的歌曲，這是我們教師必須要做到的。

五、圖像導入

具體指通過展示歷史圖像的方式導入新課的一種課堂教學行為。圖片導入法的特點是比較直觀，可以直接展現歷史事件和歷史人物的形象，能迅速地吸引學生的注意力，激發興趣，提高積極性。如F教師在講《美國的誕生》時，出示美國國旗，讓學生觀察：美國國旗有什么特點？上面的星代表什么？條代表什么？為什么條的數量是13個，星的數量是50+7，以此來導入新課，激發了學生的求知欲。但教師必須注意，圖片選擇要大小合適，尤其是像地圖之類的，要保證每個學生都能看清楚，并要符合學生的認知規律。

以上是我們初中歷史教師在教學中經常用到的部分導入方式，還有許多導入方式（如史料閱讀導入、情境導入、習題導入、懸念式導入等）也很有效果，在這就不一一詳述了。

對導入行為進行觀察分析的結果，如表：

X8《第二次世界大戰的爆發》懸念式導入4.11

（AX是教師的編號，以上課題都是選自人教版初中歷史）

此表表明，部分初中歷史教師導入新課所使用的時間存在過短和過長的情況。從教齡方面來看，教齡≤5年的8位農村歷史教師平均使用導入時間為321分鐘，而且這8位歷史教師導入時間差異很小；教齡在6至10年的9位歷史教師平均使用導入時間為231分鐘，平均時間較短；教齡≥11年以上的7位歷史教師導入新課時間平均為540分鐘。從上表統計分析的結果來看，可見教齡時間≤5年的農村歷史教師對于課堂教學過程中的導入行為都比較重視，時間把握也比較適宜；而教齡時間在6至10年的教師之間導入新課時間差異大，短的只有136分鐘，長的有411分鐘；而教齡≥11年的歷史教師導入的平均時間較長，有導入時間長達812分鐘的。

從導入方式來看，每個教齡≤5年的歷史教師所使用導入方式都不盡相同，可以看出這教齡段的教師對導入新課設計是比較重視的，是花時間和精力去研究這一環節的，能根據教材內容的特點和學生的認知水平選擇適合的導入方式，從而激發學生學習歷史的興趣；教齡在6年至10年和教齡≥11年的歷史教師使用的導入形式種類不多，主要是復習提問導入、懸念式導入和圖片導入居多，看來這兩個教齡段的歷史教師可能更多的根據自身的教學經驗或習慣來導入新課，并沒有對導入方式進行精心的設計。

下面結合上表中I老師上的《“伐無道，誅暴秦”》導入行為進行分析說明。

版本：人教版初中歷史七年級上冊

單元：第三單元 統一國家的建立

課題：第11課 《“伐無道，誅暴秦”》

第一次授課：

組織學生品析、對比李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉”和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。

師：秦始皇是中國歷史上的第一個皇帝，他期望自己的統治能千秋萬代，但事實上秦朝卻是一個短命而亡的王朝，僅存了短短15年，那秦朝為什么會曇花一現呢，又迅速走向滅亡了呢？

師：從課題“伐無道，誅暴秦”中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢？（農民起義）

生：（能回答的人數很少，聲音不夠響亮）

師：秦朝末年為什么會發生農民會起義呢？（秦末殘暴的統治）

生：（冷場）

【設計意圖】 讓學生通過對比詩句和童謠，激發學生的興趣；通過設疑的方式，培養學生的思維能力，激發學生的求知欲，自然導入新課。但事實上學生并沒有很快進入老師所設想的那樣。

【分析】 當時課堂氣氛并沒有調動起來，課堂導入使用李白的詩句和童謠作為切入點，但對于年齡較小的七年級學生來說，歷史知識還比較薄弱，歷史思維意識較淺，況且農村初一學生相比城市的來說，知識面沒那么廣，所以對一些中下層學生來說存在認知和理解的困難，難于將這一問題與本課的學習目標聯系起來。故教師應遵循新課程的要求，對新課導入設計要靈活處理，編排一些學生喜歡的素材，并要符合學生的實際水平，這樣學生的興趣才會調動起來，讓學生能夠主動學習歷史，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與進來。所以，該教師在第二次授課中改換了導入方式。

第二次授課：

師：公元前221年，秦王朝席卷天下，包舉宇內，囊括四海，并吞八荒。建立了當時世界上最強大的國家——秦帝國。然而短短的15年之后，他卻像流星一樣，來也匆匆，去也匆匆，消失在歷史的長河中。為什么會出現這樣的悲劇？悲劇的背后又意味著什么？請聽本課講解《“伐無道，誅暴秦”》。

師：首先，我找一位同學來從語文的角度來解釋一下本課的題目。

生：討伐沒有道義的，誅殺殘暴的秦朝。

師：這位同學解釋的非常好。下面請同學們思考這樣一個問題，是什么原因導致了“伐無道，誅暴秦”。

生：……

【分析】 在第一次的基礎上，該教師采用的導入語非常符合學生的認知水平，但最后由學生自己得出由于秦朝的暴政導致“伐無道，誅暴秦”有點牽強，學生并沒有異口同聲，教室內有點冷場，而且導入時間只有1分12秒。所以，教師再一次改換了表達方式。

第三次授課：

師：公元前221年，秦王朝統一了六國，建立了當時世界上最強大的國家——秦帝國。然而赫赫一時的秦王朝為什么會迅速滅亡呢？大家知道嗎，當時在大秦帝國的市場上出現了一種怪異的現象：鞋子無人問津，拐杖確成為搶手貨。大家想想看，為什么會出現這鐘怪異現象呢？（同時多媒體出示材料“行者相伴于道，而死人日積于市”，“劓鼻盈蔂，斷足盈車”。）

師：首先，我們大家一起來從語文的角度來解釋一下這兩段材料。（在老師的引導下大致理解了這兩段材料的意思）

師：由此可知什么原因導致秦朝滅亡的？

生：刑法殘酷，實行暴政。

【分析】 該教師通過復習回顧和懸疑的方式把學生的注意點吸引到所要講的教學內容中，使學生快速進入到教學情境，記得當時這個教師剛拋出這樣的一種奇怪現象時，學生就充滿了好奇心。接著該教師又補充了兩段有關于秦朝殘酷刑法的兩段原始材料：1.“劓鼻盈蔂，斷足盈車”，2.“行者相伴于道，而死人日積于市”，學生在教師的引導下簡要地對這兩段材料進行分析。通過這樣的方式，學生就對當時大秦王朝出現這種怪現象有了深刻的認識和理解，原來當時大秦帝國實行了嚴苛的刑罰，當時有人即使死罪可免但活罪難逃，會被割去鼻子或砍去雙腿，甚至挖掉膝蓋。所以致使鞋子無人問津，拐杖確成為搶手貨。如此設計導入，一方面容易抓住學生的興趣，正所謂興趣是最好的老師，另一方面隨著教師的引導，初步養成初一學生運用史料分析問題的習慣，使其從中獲得快樂，從而提高學習的有效性，而且導入的知識與本課的內容密切相關，用時（3分21秒）也非常合理。

通過對初中歷史課堂教學導入行為的觀察和分析，本人認為歷史教師在設計導入行為這一教學環節時應注意以下幾點：1.時間性：導入設計要短小精悍，應使學生盡快進入教學情境，導入時間一般不超過3分鐘；2.對象性：要與教學內容和學生的學情相適應，導入設計要緊扣教學目標，切忌導入設計脫離學生實際情況，從而影響學生對新知識的接受，不能為導入而導入，也不能單純追求形象性和故事性，從而喧賓奪主；3.啟發性和趣味性：要能激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，誘導學生產生疑問，激發學生探索的欲望，喚起學生主觀能動性；4.科學性：導入的設計要從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足為取。

通過課堂觀察對課堂教學中導入行為進行課例研究，為初中歷史教師的課堂教學導入行為提供了新的方法，為教師的個人成長開辟了新的途徑。