淺談農村中學語文課堂教學的有效性

劉云燕

摘 要：在農村初級中學出現這樣一個普遍狀況“教師辛苦，學生痛苦”，因為學生來自各個不同城市，所接受的教育參差不齊，教師很難統一標準，教師超負荷工作，導致教研時間流失，外出學習機會少，而且學生的基礎薄弱，學習方法滯后，致使語文課堂教學形式化、低效化。在新課改的形勢下，我們需要提高教學質量、構建課堂教學文化，因此要采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的有效課堂教學。而筆者著重從課堂高效提問和情感導讀兩個方面來淺論。

關鍵詞：中學；語文；有效；提問；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-035-2

在新課改的形勢下，如何提高教學質量、構建課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的課堂教學呢？

筆者在此僅僅以初級中學的語文學科課堂教學為例來淺談其有效性教學。課堂教學的有效性源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下提出有效教學（effective teaching）理念。

一、判斷課堂有效性

一堂有效的課堂，首先要學會判別。對于自己的課堂，如何判定是否有效呢？筆者認為應該主要從學生的課堂反應中去尋找答案。學生是整個課堂的主導者，處于中心地位。

一是從學生的情緒狀態來判定。學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間不斷保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否不斷得以增強。

二是從學生的注意狀態來判定。學生是否始終關注討論的問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者的一舉一動；學習的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

三是從學生的參與狀態來判定。學生是否積極主動投入思考并踴躍發言興致勃勃地參與討論和發言。

四是從學生的思維狀態來判定。學生是否有自己的思考和創意。

五是從學生的生成狀態來判定。學生是否全面完成學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

二、語文課堂有效性

1.文化早餐（課前三分鐘）。

就是我講正課的前三分鐘，讓學生站到講臺上，來談談自己的語文小活動，同學們各盡所能，或講故事，或講新聞，或朗誦，或者是欣賞某名著的讀后感，或者成語故事等等，目的就在于讓學生能夠自由流利地表達自己心中所想，而且還能活躍課堂氣氛。在我所從教的經歷來看，他們學會了觀察身邊的實物，收集周圍的題材，有關于母愛的話題，有關于生命的話題，有關于社會責任感的話題，等等。最大的收獲就是提高了他們總結分析事物的能力，豐富了他們的表達方式。這樣以后，對于語文課堂的興趣就越來越濃了，不會再認為語文是們枯燥的學科，而畏懼語文課堂。而且，初中生正處在生理和心理的成熟期，他們最需要的就是對他們的理解和表達的愿望。這樣既讓學生展示了自己，又在無形之中提升了成績，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.豐富而營養的課堂中餐。

對于語文課堂，很多同學一閃而過的就是一張老舊的黑白照片，暗淡而模糊。筆者在這里著重要講的是語文課堂的提問的有效性和情感導讀教學。

一堂有效的課堂，重中之重就在于教師的提問的質量。為什么我們在課上要提問呢？因為我們講課不能與學生分離，提問可以把學生拉進講課的“場”內，讓教師和學生在同一個空間維度里進行思想和語言的交流。提問最首要的問題就是問題要有質量，怎么樣就能算作是有質量呢？那就是要有意義，要準確，要有針對性，對學生而言具有可答性，我們提問還有一個目的就是引起學生往下學習的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣并不在于認識一眼就看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”其次，我們怎樣具有準確性呢？一定要避免言不達意，不要教師提問了，學生不知道這個問題是什么意思，不知道需要答什么，教師提問還要避免不規范、冗長或模棱兩可，讓學生在沒有邊際的問號中胡亂摸索。

對于提問的類型最常見的又三種，一是“是什么”，這是記憶型，需要學生記住的，一定要給予提醒，因為初中生還不具備學習主動性和自覺性；二是“為什么”，這一類屬于理解型，要讓學生經過思考得到原因，這思考的過程就是一種學習能力提升的過程；三是“怎么樣”，這一類又屬于評價型，這類提問可以讓學生各抒己見，發揮自己的想象，同時也在學習著總結和綜述。

提問要避諱數量冗多，太多的問題會讓學生反感，提問的面積可以跨學科、跨課堂，這樣不僅能豐富學生的知識，更能提高學生的學習興趣。

最后，對于提問，教師不要不作答，教師首先要學會評價學生的回答，對學生的表現給予肯定或建議，評價要及時，對學生發言的優缺點反應要敏感，但是一定要給予積極評價，鼓勵學生多發言，對于偏離問題的同學，在給予積極評價之后再予以引導和點撥，換個角度或者提出相關問題讓其認識到自己思考方向的偏離，并積極扳回路子去思索。

對于初一語文極其重要的一點就是朗誦。此時的初中生還未真正領悟到作者的情感世界和寫作情緒，因此在朗誦上需要教師的引導，而且，初中語文篇目很大一部分都是需要朗讀的散文與詩歌，那怎樣讓學生在課堂45分鐘內享受這些美文呢，筆者僅僅談談自己再教學上的嘗試，那就是“低吟淺唱”來感染學生，同時讓學生不自覺的跟著教師走進那個情感世界，讀出自己的內心獨白。那關鍵在于哪呢，就在于教師的引讀，教師只有自己動情，才能引導學生動情。

教師首先要學會創設情境，給學生一片可以立足的土地去深呼吸，然后一氣呵成吐出來。創設情境的前提就是將這篇課文理解透，嘗試角色轉換，把自己換成是作品中的主人公，身臨其境去感受那時候的情感，情境創設好了之后就是朗讀，朗讀切忌干讀，配樂朗誦是最佳選擇，有了背景音樂的結合與感染，朗誦將會漸入佳境。讀的多了，自然而然就理解了，所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是這個理兒吧。而對于長篇的散文，學生朗讀起來會有點吃力，剛開始讀的很認真，到后來就漸漸淡化下去了，對于這一類的美文，教師可以做出一些改編的嘗試。

例如，我在教學《十三的際遇》的時候，先是引領全班將整個故事了解感知了，自己根據課文改編成了一首小詩，將全文濃縮在僅僅四小節里，這四個小節也是根據課文的段落層次而分，學生容易理解和感受，將散文和詩歌結合起來讓學生更容易體味那種婉轉而自信的少年志氣。

“七歲時，湖光塔影沉靜而美麗，與我似曾相識，驚奇、喜悅與感動悄然而生；

十歲時，你偶然立于面前，我卻固執扭頭，想讓彼此初見時保持新鮮感；

十三歲時，我稚氣十足，就有幸與你攜手并肩，這是你我之間奇妙的塵緣；

十六歲時，驀然回首，天真浪漫已散，笑聲迸濺殆盡，白駒過隙，我茫然若失……

初進校門，圖書館浩瀚的書海讓我惶恐不安；

而后，小心翼翼佩戴上校徽，讓它見證我全新的開始；

輕踏館內，徜徉其間我激動不已，涉足探尋我樂趣無窮；

它為我推開了真理之門，讓我渴望生活、渴望創造、渴望自由翱翔！

愛北大之書，更愛北大之人。

我愿意注視他們專注入迷的神情；

我愿意感受他們爭辯討論的生機；

我愿意品嘗海報釋放出的清新自由；

我愿意學習老師們嚴謹治學、誠懇做人的生活態度，

風光流轉，船客更迭，你們依舊堅守在北大的河畔之上。

沒什么能使我停留，因為我是不系之舟

因為愛你，所以要為你遠航，為你擷取最燦爛的珍珠；

因為愛你，所以要將你珍藏，把你融在血液與回憶里永不分割；

因為愛你，所以要回你身旁，時光與白發都阻擋不了我16歲時對你的赤誠真情。

北大啊，北大，輕偎在你的胸前，是我一生中最美的時光……”

一節好的語文課的評判標準不是教師上的順暢，上的漂亮，關鍵在于學生學到了多少，將用到多少。因此，一節好的語文課應該以學生為中心。語文教學“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者在這里只能淺淺地談論一下自己僅有的教學經驗，教學是片無涯的海洋，更待大家勇往直前去探索，去翱翔。