讓數學課堂煥發生命活力

董雙榮

摘 要：課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

關鍵詞：課堂高效；課前預習；小組活動反饋

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-075-1

一、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、預習是實施數學高效課堂的法寶

要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就要布置學生預習：一是針對預習的內容，看看哪些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號；三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來；四是仔細思考本節內容和以前的知識有什么聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。例如在教學四年級《解決問題的策略》時，我設計了預習單：

（1）三年級和四年級一共有多少人？

算式：

（2）四年級比五年級少多少人？

算式：

疑惑和收獲

自己的評價： 家長的評價： 日 期：

在預習中我不僅讓學生默讀教材，而且還要求朗讀教材，其目的就是要讓學生充分去感受教材內容，用心去讀懂教材；對“說一說”中的問題，學生可能難于開口，這就是課中需要點撥的內容；“做一做”的部分以教材內容為基礎，可操作性強，不僅能練一練，還能對自己的預習情況做個反饋；“我的收獲及疑惑”怎樣去寫呢？我的要求是除了要寫有困難的地方，還必須要寫上自己的收獲，讓同學和老師知道你心里的想法；評價的部分用畫星的方式進行，讓家長參與進來，也起到了監督的作用。

三、在小組活動中關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本

一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上把我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不回避任何一位學生提出的問題；對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

在這樣理論指導下，我采用分小組活動方式進行教學，我把全班學生每四人一組分成12組，設定好編號，1、2號是優秀學生，3、4號是中下層學生。一個小組形成一個戰隊，由好帶差，共同進步。每次的學習反饋總是一組中的兩個人一起上來，要么1、3，要么2、4，讓3、4號先說，1、2號補充。匯報完畢后，要說出“大家還有什么疑問和補充”，再來進行全班的生生交流，教師只作適當的點撥就行了，把課堂真正地還給學生，這樣才能使每一位學生都融入到課堂的氛圍中去，從而達到學習的高效。

四、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。