英語增潤教學中合作學習的無效表現及有效性策略研究

段瑞莉

摘 要：英語增潤課程自實施以來，給傳統的英語課堂注入了新的活力，課堂中的合作學習為學生的交際、思維訓練創造了條件，教學內容以活動的形式呈現，使課堂煥然一新，但是仍然存在著一些流于形式的現象，特別是小組合作學習在課堂教學中并未發揮應有的作用。本文從合作學習的現狀入手，分析了其中存在的問題，并在此基礎上提出了幾點有效地開展好小組合作學習的具體策略，希望能夠給今后的英語帶來生機與希望。

關鍵詞：英語增潤；合作學習；有效策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.026

在全面實施新課程改革的今天，為了使農村英語教學適應新課程改革的要求，提高學生學習英語的興趣，高臺縣南華初級中學積極引進英語增潤理念，在全市率先開展英語增潤課程，由于學校領導的足夠重視，學科教師的積極探索，學生興趣盎然的積極參與，取得了一定的成果。英語增潤課程主要采取小組合作模式，根據本校實際情況分成了不同的班級，如精英班、增強班、基礎班，分別被稱為英語A組、英語B組、英語C組。通過實踐，筆者發現英語曾潤教學模式下也暴露出了小組合作的諸多不成熟，本文基于本校和香港大學研究的增潤課程中合作學習在農村中學的實施進行闡述。

一、增潤行動和合作性學習的定義及關系

增潤課程源自美國，簡稱IEP，即個別化教育計劃（individualized educational plan），是一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，記載著學生的評定結果，該年度需提供的教育安置，相關服務及教學目標等。在該模式下，學生上課實行走班制，他們根據自己學習能力的高低選擇不同的班級上課，在課堂充分得到了老師的指點和幫助，享受到了個性化的教育。小組合作學習是一種重要的課堂形式，能夠有效提高學生的英語學習能力。通過小組合作學習，學生真正成為了學習的主人，個性得到了張揚。從這點來看，小組合作在英語增潤課程中尤為重要。

二、合作學習的現狀

（一）注重合作形式，忽視合作實效

新的課程標準把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習。教師在教學中安排合作學習的動機是好的，但由于安排的不夠具體、不夠精巧以至于操作性不強。如在七年級上冊unit5 Do you have a soccer ball中，教師安排小組合作通過說句子來練習助動詞的用法。

A：Do you have a soccer ball？ B：Yes，I do

A：Do you have a baseball？ B：No，I dont

在這個小組合作中教師只安排學生練習句型結構，沒有創新，學生的探索能力都沒有發揮作用。教師雖然運用了小組合作學習，卻沒有合作交流的實際意義。

（二）有合作目標，卻無交流過程

在課堂里，教師在教學時未等學生進行小組交流，就讓每個小組的代表匯報自己小組的合作成果。接著，學生花了很多時間進行匯報。然后，教師怕時間來不及，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。事實上，教師根本沒有通過合作學習讓學生理解所學知識，也沒有合理安排好合作交流的時間，以至于學生不能真正了解教師教學設計的意圖。

（三）注重評價個體，忽視評價集體

小組合作學習是以小組為單位的，所以在評價時也理應以小組團體的成績作為評價標準。但在我們的教學中經常會出現這樣的情景：教師在學生已經進行過小組合作討論后，不讓小組長匯報，反而一個個地提問學生，學生的回答通常都是“我認為……”教師對他們的評價往往是“你說得真棒”。這樣的小組合作雖然有“交流過程”，但在教師的潛意識里還是把學生當作一個個個體來看待，這樣的評價無疑違背了合作評價要肯定集體智慧，削弱了小組的凝聚力，不利于學生合作意識和合作能力的培養與發展。

三、有效的合作策略

（一）合理分組，打好合作學習的基礎

實施小組合作學習，最重要的一環就是組建好學習小組。實踐中，我在編排座位時就做了充分考慮，將小組成員安排在了一起，按照三到四人，根據“組間同質、組內異質”的原則分組，以確保每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，使學生取長補短，共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生、2名中等生、1名學困生。

（二）精心設置問題，創建合作學習機制

每一次的合作學習，教師都要明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習。如在七年級下冊unit8 When is your birthday，period1中，我安排學生先找出基數詞到序數詞的變化規則，然后讓學生學會用序數詞和月份說日期，最后練習句型，這樣層層遞進，在說句型結構時也不會出錯，不至于把序數詞和月份攪亂。

（三）自我體驗，滿足合作學習的需求

教師提出討論的問題后必須給學生獨立思考、充分準備的時間，要求學生先獨立學習，自學質疑，搜集信息，待有了自己的想法后再參與討論，這樣，既能幫助學生養成獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。

（四）有效評價，拓展合作學習的空間

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，教師在教學中可創造性地靈活運用。如我在教學時把每個小組做成數學的柱狀圖，以激勵小組成員共同努力，也會采取發些小獎品的方式來評價小組。

四、結語

合作學習是新課程學習方式中的一種，其是否有效，不但決定著英語課堂教與學的成敗，而且對于學生今后人生中是否具有合作精神會有很大的影響。所以，我們在英語課堂中要充分利用學習中的各種動態因素，創造合作學習的環境與氛圍，使學生在和諧、愉快的情境中交往、互動，很好地解決問題，完成自我知識建構。目前，我們雖然已找到了英語課堂中合作學習的諸多有效策略，但從合作學習到培養合作精神是一項長期且系統的工程，仍需要我們繼續探索、研究。