小學數學教學中如何有效運用電子白板

鄒玉莉

摘要：交互式電子白板具有其他教學手段所不可比擬的重要教學優勢，是推進教學改革，實現有效教學的重要手段。在運用的熱潮下我們要展開理性的思考，如何運用才能讓電子白板成為教學中亮麗的風景線，讓教學活動更加精彩，更加有效。

關鍵詞：小學數學；電子白板；有效運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.078

交互式電子白板是一種新型的教學技術手段，具有其他教學手段所不具備的教學優勢，它改變了以往枯燥機械的教學，讓教學活動更加形象靈活，打破了傳統的封閉式教學，將數學教學帶入更寬廣的空間，電子白板輔助下的數學教學更加生動活潑，更能彰顯教學的魅力，讓學生看到全新的教學局面，更能體現新課改所提出的先進教學思想與教學理念，更能突出學生在學習中的主體地位，實現學生的主體參與與主動探究。電子白板的重要優勢已得到了廣大教師的一致認可，但能否發揮其優勢的關鍵在于教師的駕馭。只有科學而巧妙的運用，才能使電子白板成為數學教學的亮點，成為實現有效教學的重要手段。那么在數學教學中如何實現電子白板的有效運用呢？筆者將結合具體的教學淺談如下幾點體會。

一、以學生為中心，確立學生的主體地位

新課改的核心理念就是以學生為中心，這是教學改革的指導性思想與綱領性文件，在運用電子白板時也要體現這一思想。學生是學習的主體，整個教學都要圍繞著學生這個中心展開，這正是對以教師為中心的傳統教學的挑戰。教師在運用電子白板的過程中如果依舊無視學生的主體地位，只重視教而忽視學，這樣的課堂依舊是以教師為中心的機械灌輸，所不同的只是電灌，這與傳統教學并沒有本質上的區別。要有效運用電子白板，就必須要實現以學生為中心這一重要思想，以學生為教學的出發點，這樣才能確立學生的主體地位，實現以學生為主體的自主探究學習。教師在運用電子白板設計教學活動時，不要主觀地認為學生應該學什么，而是要站在學生的角度來選取教學素材，結合學生的生活經驗與所掌握的舊知來找到新知的切入點。如在學習“角的初步認識”這一內容時，學生對于角的概念較為陌生，難以理解，不能將抽象的概念與實際事物聯系起來，在運用電子白板時，教師要從學生的現實生活經驗入手，用電子白板來將學生所熟悉的五角星立在地面上，讓學生來思考：為什么這個五角星能夠站立呢？引出“腳”，接著再與學生一起指出五角星的五個“腳”，用顏色來涂色，由此引申出所要求學習的新知“角”，接著利用電子白板的特殊效果抽離出角的部分，這樣在動態的展現與直觀的事物輔助下就可以幫助學生建立起角的概念。同時為了加強學生的理解，我們還可以通過電子白板從更多的生活實物中抽取角，如墻角等，不斷強化學生的理解與記憶，幫助他們由淺顯的現象中理解深奧的概念。

二、把握運用時機，引導學生的獨立思考

許多教師嘗到了運用電子白板的甜頭，因此不分時機不分場合的亂用，形成一個不用電子白板無法上課的尷尬局面，而不分時機的濫用，不僅不能成為教學的推動力量，還會成為教學的干擾，并不能起到激趣引思的效果。因此，運用電子白板要講究時機與場合，在最佳的時機運用，這樣方能起到預定的教學效果，讓電子白板成為教學的亮點。小學生有意注意時間短，對于枯燥抽象的數學學科本身并沒有太大的興趣，往往只是在機械地配合著教師的教，學習索然無味。此時我們就可以利用電子白板將抽象枯燥的數學知識點寓于生動而直觀的場景之中，為學生精心打造一個富有現代氣息、生動而活潑的學習氛圍，刺激學生的多種感官，激發他們的好奇心，激起他們對認知對象的積極情感。如在學習“找規律”這一內容時，如果教師只是枯燥地來講解概念，定然無法激起學生思考的獨立性與思維的積極性，我們可以利用電子白板的綜合功能來播放一個布置六一兒童節聯歡會場的視頻，內容與形式都是小學生所喜愛與關注的，這樣自然就可以在最短的時間內將學生的注意力集中起來。同時電子白板又具有很強的互動性，這樣就可以在教師與學生之間搭建互動平臺，引導學生展開獨立的思考。利用電子白板這一互動平臺，師生一起來商量如何展示彩色的小旗子，學生給出了多種方案，我們都可以在白板上擺放出來，將學生的種種想法付諸實踐，接著讓學生來分析認為擺放得好的有什么規律。這樣的教學更加富有趣味性與形象性，不僅可以激起學生學習的主觀意愿，更能幫助學生由感性認知上升為理性認知，而且學生學得主動，學得快樂，學有成效。

三、引領動態生成，預約更多生成的精彩

學生是鮮活的生命個體，有著獨特的思考與不同的見解，這些并不是教師所能完全預料的，因此我們不僅要重視課前預案的設計，更要重視課堂的動態生成，要以發展的眼光來動態地展開教學，造就課堂生成的精彩。因此在運用電子白板的過程中不能機械地來執行預定的教學方案，而是要根據學生的具體學情，對課堂進行當堂創造，讓課堂處于動態生成中，這也正是新課改所倡導的重要教學理念。

1.提供豐富素材，為生成提供條件。動態生成的課堂是建立在豐富的教學素材的隨機開發與適時利用的基礎之上，電子白板可以打破傳統教學的限制，實現數學學科的橫向延伸與縱向挖掘，進而為學生提供更為豐富多樣的數學素材，這樣才能適應不同學生不同的學習方式、思考方式與學習水平。

2.提供自主空間，確保學生積極建構。電子白板具有很強的人機互動與人人互動性，這正可以為學生提供更為寬廣的自主探索空間，使他們真正參與到互動中來，這樣才能引領學生展開富有個性化的學習，學生才能產生更多獨特而有價值的見解與想法，在師生的共同研究、充分交流與激烈討論中實現學生的積極建構，讓課堂處于不斷的動態生成中。

3.展現學生個性，引領生成不同見解。每個學生的智能組合與認知結構不同，有著獨特的思考方式，教師不能以一種思想來限制學生的個性，只是將電子白板作為傳授知識的單一的渠道，而應給予學生充分展現個性的空間，讓白板成為學生展開富有個性化學習與自我展現的平臺，讓每個學生都可以展現思維過程，這樣才能生成更多見解，生成不同的解題策略。

參考文獻：

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[2] 蔣惠琴.交互式電子白板在小學數學老漢這中的有效運用[J].小學時代：教育研究，2014（1）.

[責任編輯 趙景霞]