打造高效課堂 彰顯英語魅力

許家紅

【摘要】隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學英語的閱讀教學已經成為教學的重點。培養學生的閱讀能力，需要教師精心設計教學，充分調動學生參與的積極性，從而創設更高效的課堂。

【關鍵詞】語篇教學 高效

語篇教學是小學高年級英語教學的一個重要方面。進入小學高年級階段，語篇在長度上逐步增加，內容上趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化背景等內容更加多樣。對于高年級的學生來說，聽說讀寫能力的培養是十分重要的，在平時的教學過程中教師要多引導，多操練，注意孩子各方面能力的均衡發展，更好地提高孩子的語用能力。這就需要教師根據學生的不同情況設計不同的教學過程。本文作者根據自己的教學實踐，結合譯林版小學《英語》教材中的具體案例，闡述如何提高語篇教學的實效性。

一、巧妙導入，實現自然的過渡

新課前的導入在整節課中起著至關重要的作用，因此，每上一堂課教師都要精心地設計和安排。在進行語篇教學時，教師可以通過創設與上課內容相關的真實語境，設置問題，請學生解決問題，逐步架起學生已有知識結構與課文主題相通的“橋梁”， 激發學生通過閱讀解決問題的興趣，為順利進入文本的學習做好準備。

例如，在執教譯林版小學《英語》六上Unit 4 Then and now的Story time板塊時，上課伊始，教師說：“I can do many things. Can you guess what I can do？” 讓學生說說教師現在會做的事情，接著提問：“Could I do all these things thirty years ago？ What could I do thirty years ago？”教師用PPT出示自己三十年前的相關照片和文字，并引導學生根據這些信息完成相應的判斷題，談論三十年前教師能做的事情。如：

①Thirty years ago， my hair was long.（ ）

②Thirty years ago， I could dance. （ ）

③I could speak English.（ ）

④I could teach.（ ）

上面的任務完成后，教師用PPT出示Mike and his family的照片，教師說：“Could Mike do these things six years ago？ What could he do？ What couldnt he do？Can you guess？ ”然后自然地進入文本的學習。

在高年級的語篇教學中，對于文本的鋪墊，時間應控制在五分鐘左右，本節課中，教師很好地把握了這點。對于教師現在的基本情況，學生非常熟悉，樂于表達，而對于三十年前教師能做的事，學生并不了解。教師利用這個信息差，在有效的時間內通過圖片和判斷題，極大地激發了學生的好奇心和求知欲，既初步滲透了語篇中的重要句型，又自然引出了本課的話題。

二、層層深入，全面理解語篇

在進行語篇教學時教師要緊扣語篇的主題，讓學生整體感知語篇，這個階段教師可以安排學生通過聽錄音或觀看動畫來引出文本材料，整體呈現課文，讓學生初步感知課文內容，還可以設計一些簡單易答的問題，進而激發他們進一步學習的興趣。進入文本閱讀后，在學生對課文有了初步的感知后，教師可以通過各種方式的閱讀訓練加深學生對課文的理解，并提出一些具體明確的要求，幫助學生理清課文主線，整體把握課文，逐步培養學生的閱讀策略。

例如在教譯林版小學《英語》五下Unit 7 Chinese festival的Story time板塊時，教師就可以借助動畫，引入故事，讓學生整體感知語篇。

【教學片斷】

1. Watch and choose

教師先用多媒體呈現文中的四幅圖，讓學生觀看動畫，根據動畫內容，給四個節日排序，然后核對答案，讓學生在觀看動畫的過程中了解故事的背景。然后教師說：“今天我們就根據時間的順序來學習有關中國的傳統節日。”從而很自然地進入文本的學習。

語篇教學應該遵循“整體引入”的原則，這節課教師一開始就引導學生整體觀看卡通片，根據動畫內容，給四個節日排序，了解故事的背景，這樣有利于培養學生對語篇內容的整體感知，并且采用觀看動畫來排序的方式大大降低了學習文本的難度。

2. Read and stick

上課之前，教師給每個學生發四個紙條和四幅圖，紙條上寫的是文本中的內容，讓學生默讀紙條，然后把紙條與每個節日圖片相匹配，粘貼在圖的上方，學生貼圖完畢后教師和學生共同核對答案。核對以后讓學生說一說，同時進行月份單詞的教學。

3. Read the pictures

教師帶領學生進入語篇學習后，設計了不同的閱讀任務。

任務1：了解Spring Festival。

教師帶領學生一起學習Spring Festival。教學流程大致是這樣的：首先，把文本中有關Spring Festival的內容用PPT顯示出來，讓學生默讀，然后教師提問：“What do people usually do at the Spring Festival？”在學習文本的過程中教授新詞get，together，dumplings等，最后指導學生朗讀文本：The Spring Festival is in January or February. People also call it Chinese New Year. At this Festival， People get together with their families. Some people eat dumplings. 在指導學生朗讀文本時，教師引導學生跟著錄音讀，注意單詞的正確發音，并且注意語音語調的模仿。

任務2：學生細讀節日。

這個過程放手讓學生自己去做，先自由讀課文，然后讓學生找出這三個節日的習俗，用橫線標出，不懂的單詞可以通過圖片猜測或者求助教師。最后小組合作，選擇喜愛的節日，設計節日的板書。

六年級的學生已經具備了一定的自主學習能力，教師在教學過程中應該大膽放手，并做到適時指導，這樣可以提高學生的自主學習能力。

任務3：我是文化傳播大使。

在學生理解了文本內容之后，教師可以設計一些活動，讓學生通過活動來內化語言，真正做到學以致用。教師設計了一個活動：Mike將來到中國，請選擇一個中國節日介紹給他，從時間、習俗、食物等方面介紹！

在整個語篇教學過程中，教師遵循了“整體——局部——整體”的教學理念。在理解語篇時，教師圍繞語篇主線，設計一些閱讀任務，加深學生對文本信息的理解，在學生仔細閱讀完語篇并能理解全文后，可以設計一些練習來鞏固所學知識，讓學生進一步理解課文內涵，整體把握課文，實現真實、高效的閱讀。

三、拓展延伸，實現話題的交流

閱讀后的練習是對語篇閱讀質量的檢查和評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。平時在教完語篇內容后，為了幫助學生掌握這些新知識，教師可以讓學生運用所學新知識進行一些拓展延伸，從而使這些知識變成學生自己的知識和能力，真正提高語言運用能力。

如教完譯林版小學《英語》六上Unit 6 Chinese New Year，在進行拓展練習時，教師要求學生寫一寫自己春節期間做了哪些事情。教師給出下面的短文范例讓學生填一填。

Chinese New Year is coming， Im very

.

Before Chinese New Year， I .

On Chinese New Years Eve， I .

After Chinese New Year， I .

寫完后，學生四人一小組進行討論，然后師生共同探討。這樣可以讓學生進一步鞏固所學的句型，讓學生在課外拓展訓練中，運用課文中所學的句型及情景，互相交流學到了哪些新知識，并對自己掌握的知識進行評價，給學生提供了探討課文知識的機會，將知識靈活運用，增強了學生的理解能力和語言交際能力。

綜上所述，教師在進行語篇教學時，要認真、扎實地分析和把握教材，精心設計教學內容，要立足整個語篇話題進行設計引導。首先可以通過與語篇相關的內容導入新知，然后引導學生自主合作地學習新知，最后通過拓展活動鞏固新知。在教學中，通過整體的聽、讀、說、寫的訓練，學生的閱讀理解能力和綜合語言運用能力得到了提高。兩者結合，既優化了課堂教學，提高了教學質量，又培養了學生多方面的能力，使課堂更高效。

【參考文獻】

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[4]戴天揚.小學高年級英語語篇教學“四部曲”[J]. 中小學外語教學（小學篇），2009.

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）