“一三五”地質類專業本科人才培養體系構建與實踐

王根厚　顏丹平　陳家瑋　李晶

摘要：隨著我國經濟社會飛速發展，礦產資源的需求日益增加，對地質類專業人才提出了新的要求。在多年教育教學實踐基礎上，中國地質大學（北京）創新性構建了“一三五”地質類專業本科人才培養體系：提出了地質類專業分層次、多元化人才培養理念；構建了“研究型”“應用型”“復合型”三種人才培養類型；在培養過程中實施彰顯學生個性、優化師資配置、整合課程資源、創新實踐體系、管理剛柔并濟五大保障措施。

關鍵詞：地質類專業：本科教學：人才培養體系：構建：實踐

當前和今后一個時期是我國經濟社會發展的戰略機遇期，也是人口、資源和環境矛盾的凸顯期。特別是隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷加快，經濟社會發展對礦產資源的需求日益增加，對地質工作提出了新的更高要求。雖然全國每年畢業的地質類專業生人數已經接近飽和，但面對地質工作的新形勢、新任務和新要求，滿足社會發展需求的人才準備不足問題仍然突出：既缺乏野外一線的調查研究人才，也缺少能夠解決重大地質問題的創新型、復合型和領軍型人才。因此，多樣化地質人才需求對高等地質教育和地質人才培養進行系統改革產生了強烈的倒逼作用。

進入21世紀以來，高等教育的大眾化和人才需求的多樣化也逐漸成為我國高等教育發展的基本趨勢，高等地質教育改革也面臨難得的機遇和嚴峻的挑戰。傳統人才培養采用統一的培養方案和教學體系，這種單一模式下的師資配置、課程體系和實踐教學等不僅無法滿足地質工作快速發展對多樣化人才培養的迫切需求，而且導致人才培養與國家需求脫節、綜合改革與資源保障滯后、師生潛能發揮與柔性拓展欠缺等諸多現實問題。因此，探索和實踐多元化人才培養是地質學專業教育發展的必然要求。

一、“一三五”地質類專業培養體系內涵

中國地質大學（北京）針對地質類專業人才培養與國家需求脫節的突出問題，創新性地提出了地質類專業分層次、多元化人才培養理念，構建了“研究型”“應用型”“復合型”的培養目標，制訂了相應的培養方案，創立了“一三五”地質類專業人才培養體系。

“一”指培養理念，即始終貫徹地質類專業分層次和多元化人才培養理念，這是“一三五”人才培養體系的基本內涵和本質核心。行業特色明顯的高等院校，構建行業突出的人才培養理念是教學改革深化的關鍵。中國地質大學（北京）是以地學為特色的行業型大學，在人才培養中，既要考慮行業學科拔尖人才的培養，也要根據行業需求對應用型和復合型人才的培養，不同類型人才在培養方式、課程設置、師資配置、教材選用、授課方式等方面自成體系。中國地質大學（北京）在多年教育教學實踐基礎上，創新性地構建了不同類型人才完整的相關培養體系。

“三”表示人才培養的三種類型，即通過“研究型”“應用型”“復合型”培養類型劃分，構建起多元人才培養架構。針對各種人才培養類型，采取不同的培養方案和授課方式。不同類型之間通過競爭和引導進行選拔、分流和轉換。

“研究型”人才培養主要面向地質學理科基地班。通過分流補進競爭機制進行選拔，實施6年本碩貫通培養模式，實行導師制、小班授課，著重培養創新性學術思維，培養學科領軍人才。

“應用型”人才培養主要面向地質學和資源勘查工程專業。根據興趣、個性引導學生自選專業，實施卓越工程師“3+1”培養模式，采用校、企雙導師制，培養地質調查及勘探應用人才。

“復合型”人才培養主要面向地質與地球物理、地質與地球化學、地質與旅游等復合專業。根據興趣、個性引導學生自選專業，跨專業導師指導，培養深部找礦、地質災害與生態環境等相關人才。

總結多年來多元化人才培養架構建設經驗，培養理念及其貫徹是基礎，培養機制（架構）的建立是關鍵，而“五大保障體系”的建立則是成功與否的實際舉措。

二、“一三五”地質類專業培養體系的人才培養保障

依托我校長期教育教學改革和“十一五”“十二五”建設的本科教學質量工程項目，通過彰顯學生個性、優化師資配置、整合課程資源、創新實踐體系、管理剛柔并濟五大舉措，大力加強地質類專業人才培養保障。

1.彰顯學生個性

尊重每個學生個體差異。使個體得以充分發展，才能使學生在自己原有的基礎上得到發展和完善。因此，在地質類專業人才培養上，鼓勵學生個性的發展，構建學生各有特色的培養模式，是教學改革的重要內涵。為挖掘學生潛能，尊重個性特點，全面提升學生的應用能力和綜合素質，使學生更好適應社會需求，學院根據能力評價結果制訂了“研究型”學生分流補進的競爭淘汰機制，根據基礎條件、個性特點和興趣志向等制訂了“應用型”“復合型”學生培養方向的選擇機制。通過“走進地球”“地質學專業”視頻導論課等的學習，讓學生了解地質學科的內涵、特點及重要性等，逐漸培養學生的興趣；通過社會實踐、科技立項、創新創業課程等發揮學生的潛能，引導學生興趣；在教師引導下，通過學科專業介紹，學生根據自己愛好和特長自由選擇專業方向，在人才培養過程中最大限度發揮學生的自主性和個性特長。“一三五”地質類專業人才培養體系在培養機制方面特別強調將競爭性分流補進與興趣和個性引導相結合，學生可在各類型間相互轉換，從而實現了不同類型間的相互融通。在此基礎上，將競爭性分流與學生個體興趣相結合，最大限度尊重學生意愿，挖掘學生潛能，彰顯學生個性。

“研究型”畢業生50%具有國外學習背景，多數學生已成為研究骨干和本專業新學術思想、新研究方向的開拓者，研究成果突出，成為青年教師的后備人才；“應用型”畢業生已經成為地質一線的主力軍，尤其黃金部隊野外一線的青年地質工作者，主要出自我校；“復合型”畢業生在地質生態與災害方面成果突出。近年來，在校大學生獲得國家級、北京市級大學生創新創業實驗計劃等科技立項64項，以第一作者發表科技論文91篇，其中SCI論文18篇。

2.優化師資配置

高水平的科研是多元化人才培養的根本。近5年來，團隊教師承擔“973計劃”項目4項，國家自然科學基金項目92項，地質調查項目和校企合作研究項目等500多項，發表SCI論文300多篇，科研項目數量和科研成果水平在全國同類院校位居前列。

根據我校“特色加精品”的辦學理念，通過多年教師隊伍建設，逐步形成一支教學科研良性互動、學術思想活躍、教學水平與學術水平較高、結構合理的優秀地質學教學團隊。“研究型”主干課程教師選用學術造詣精深、具有國外學習或研究經歷、能進行雙語教學的老師擔任，部分課程聘請國外知名教授授課；“應用型”由教師和地勘單位具豐富實踐經驗的工程師共同授課；“復合型”由具有地質學與地球物理、地質學與地球化學專業、地質學與旅游學多學科交叉研究背景的教師授課。

3.整合課程資源

針對地質學人才多元化的培養目標，制訂了相應的培養方案和課程體系，在課程建設過程中大力提倡教學內容的時代性、方法的創新性和手段的現代化，以科研促教學，積極推進教學研究成果轉化。“研究型”專業主干課大部分選用英文教材進行雙語教學，根據學科領域最新成果和研究進展開展研討式授課，突出創新性和前緣性；“應用型”編寫系列教材和實習講義，突出實踐性；“復合型”采用模塊化組合教材體系，突出交叉性。

通過多年的努力，建設了國家精品課程4門，精品資源共享課2門，精品視頻公開課2門。特別是“地質學專業導論”精品視頻公開課社會影響廣泛。

4.創新實踐體系

在一年級北戴河地質興趣實習和二年級周口店地質認識實習基礎上，三年級進行分類實習，構建了不同類型人才培養的實踐教學體系。“研究型”除了參加專門的科研實習外，還創新性地實施了跨國跨地區互派交流野外實踐實習，著力解決學生創新能力不足的問題。跨國跨地區實習已經開展十多年，主要圍繞我國周邊國家和地區展開，如俄羅斯莫斯科大學的克里米亞實習基地、俄羅斯伊爾庫斯克國立大學貝加爾實習基地、韓國忠南大學實習基地、日本筑波大學實習基地、越南河內礦業大學實習基地等，互派學生野外實習與交流；“應用型”進入產學研基地實習，著重解決學生實踐和實際工作能力不足的問題。圍繞我國礦業大省已建產學研基地20多個，如西藏地勘局區域地質隊與地質六隊、新疆地勘局第一地質大隊、內蒙古地勘局、云南地勘局、云南有色局、青海地勘局、青海有色局以及中國人民武裝警察黃金部隊等。“復合型”參加地質和地球物理/地球化學/地質公園綜合實習，主要依托教師承擔的科研項目，有效解決學生綜合應用能力缺乏的問題。

通過多年努力，建設了國家級實驗教學示范中心1個、北京市實驗教學示范中心2個，國家人才培養試驗區1個，國家大學生校外實踐教育基地2個，國家級工程實踐教育中心1個，產學研基地26個。

5.管理剛柔并濟

學校堅持為施教者提供發揮特長的機會和環境，為受教者提供合適的資源和機遇，創新性實施“剛柔并濟”的教學管理模式。對于教師，根據教學業績、學生評價、督導評價等制訂了一票否決、轉崗分流的“剛性”評價體系，根據教育背景、研究方向、教學專長和特點等制訂了“柔性”選教機制。對于學生，根據能力評價結果制訂了“研究型”學生分流補進的“剛性”競爭淘汰機制，根據基礎條件、個性特點和興趣志向等制訂了“應用型”“復合型”學生培養方向的“柔性”選擇機制。同時，健全了“主管教學副校長-院長-項目負責人”協調管理機制，制定了以國家重點實驗室、國家創新團隊等學科優勢平臺資助本科生進行科技創新的相關政策，以及本科生參加“973計劃”“863計劃”和國家自然科學基金等項目的激勵政策。

彰顯學生個性、優化師資配置、整合課程資源、創新實踐體系和管理剛柔并濟五大舉措，是多元化人才培養體系成功的保障。一個培養理念、三種培養類型和五大培養保障共同構建了我校“一三五”地質類專業多元化本科人才培養體系。在多年實踐探索過程中，多元化人才培養體系不斷得到豐富和完善。

三、實踐推廣應用效果

“一三五”地質類專業本科人才培養體系的構建與實踐，培養了一大批優秀地質人才，滿足了國家經濟建設的迫切需求，起到了積極的輻射和示范作用。相關成果獲國家級教學成果二等獎1項，北京市教育教學成果一等獎2項、二等獎4項。

該成果在我校地質學、資源勘查工程、地質和地球物理/地球化學等本科專業應用效果顯著。近5年共培養學生1882名，就業率98%。“研究型”畢業生大多在中科院或國內外高校就職，在國際頂尖期刊發表多篇論文；其他類型畢業生大多在西部地勘部門和中國人民武裝警察黃金部隊就職，用人單位普遍反映畢業生“基礎扎實、工作能力強”。

相關經驗在全國同類院校得到了推廣應用，青海大學運用本成果為西部建設培養“應用型”地質人才500余人。建成的26個產學研基地除供我校學生實習外，每年還接待校外師生逾500人，僅周口店野外實踐教育基地每年接待逾300人。每年派出約40名學生赴美、俄、韓等國及我國臺灣地區和香港地區進行野外實習，上述國家和地區每年逾60名學生來我校實習，實現了雙向互派交流。

以精品課程建設帶動其他課程建設，提高了地質學專業課程的整體水平。通過“國家精品開放課程共享系統”平臺使學生、教師和社會公眾了解地質學科專業特性及學術前沿，在全國具有廣泛影響。

教學名師建設工程不僅極大地促進了課程、教學團隊、專業和教材建設，而且通過“傳、幫、帶”發揮引領作用，提高了教學團隊的整體師資水平。

[責任編輯：余大品]